農(nóng)村留守兒童的口語(yǔ)交際教學(xué)初探

【摘要】 本文闡述了農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并從四個(gè)方面論述了如何開(kāi)展針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，即在教學(xué)中加強(qiáng)農(nóng)村留兒童的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練；立足課堂，加強(qiáng)互動(dòng)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)；關(guān)注生活，創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)；榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的交際方法。

【關(guān)鍵詞】 留守兒童 情景 互動(dòng) 示范

口語(yǔ)是人際交往的基本工具，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流”①，因此口語(yǔ)交際成為了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。

在橫縣農(nóng)村，很多家庭年輕父母在外務(wù)工，老人在家照顧孩子，很多的孩子成了留守兒童。與其它孩子相比，少了父母關(guān)愛(ài)的留守兒童往往有心靈上的傷害，留守老人的文化水平普遍較低，欠缺教育能力，影響了孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，因此，如何對(duì)留守兒童開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，是必須深思的問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（一）不愿交際，不敢交際。

留守兒童長(zhǎng)期不與父母生活在一起，親子溝通缺乏機(jī)會(huì)，親子感情淡薄。孩子缺少玩伴，留守老人又大多不懂如何與孩子溝通交流，因此很多留守兒童形成了內(nèi)向、膽小、不愛(ài)說(shuō)話的性格，欠缺主動(dòng)與人交流的愿望和膽量，在口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為膽小，不愿也不敢與人交流分享，不敢上講臺(tái)說(shuō)話，不敢開(kāi)口發(fā)言，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。

（二）語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言不規(guī)范。

一是受方言影響普通話表達(dá)不規(guī)范。橫縣農(nóng)村的孩子從小學(xué)習(xí)和使用的是方言，老人與孩子的交流一般不會(huì)使用普通話，由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)常將方言的語(yǔ)音、詞語(yǔ)和句式摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達(dá)上的障礙，不能流暢使用普通話來(lái)表達(dá)日常生活中的所思所想。

二是語(yǔ)言貧乏，難表達(dá)說(shuō)話意圖。留守兒童大多是在家由老人看護(hù)，沒(méi)上過(guò)幼兒園，少接觸課外讀物，少參與游戲活動(dòng)，少與人交談機(jī)會(huì)，語(yǔ)言積累少，說(shuō)話訓(xùn)練少，口語(yǔ)表達(dá)常有語(yǔ)言匱乏、詞不達(dá)意、表述缺乏條理等問(wèn)題。

（三）學(xué)生不善于傾聽(tīng)。

留守兒童與人交流的機(jī)會(huì)少，在交際的過(guò)程中缺少他人的意識(shí)，常以自我為主，缺乏傾聽(tīng)的耐心和尊重別人的習(xí)慣。與聽(tīng)爸爸媽媽、幼兒園老師講故事的孩子相比，他們?nèi)鄙倭司毩?xí)傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，這也是他們不善于傾聽(tīng)的主要原因。

二、農(nóng)村留守兒童口語(yǔ)交際教學(xué)方法

針對(duì)存在的問(wèn)題，對(duì)留守兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，應(yīng)關(guān)注四個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)農(nóng)村留兒童的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練

1、加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練

“讀”指的是朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)聲的文字經(jīng)過(guò)理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)文字內(nèi)容②。朗讀的作用一是有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的基本技巧，使他們?cè)谡Z(yǔ)音、吐字歸音等方面得到訓(xùn)練；二是借助朗讀作品拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的同時(shí)，鍛煉孩子的表達(dá)膽量；三是可以幫助學(xué)生積累表達(dá)句式、語(yǔ)言詞匯，給學(xué)生的口交語(yǔ)際提供基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)“聽(tīng)”的訓(xùn)練

卡耐基說(shuō)：“一雙靈巧的耳朵，勝過(guò)十張能說(shuō)會(huì)道的嘴巴?！睂W(xué)會(huì)傾聽(tīng)是理解掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)欣賞他人的前提。針對(duì)留守兒童的問(wèn)題，教師需要在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的專心、耐心、虛心的聽(tīng)，無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不隨便插嘴，聽(tīng)清發(fā)言人的每一句話，認(rèn)真聽(tīng)完別人的講話，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，養(yǎng)成良好的聽(tīng)記習(xí)慣。

3、加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練

“說(shuō)”是一種交際能力的表現(xiàn)，訓(xùn)練“說(shuō)”要從小抓起，從訓(xùn)練孩子說(shuō)完整話開(kāi)始，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生敢大膽發(fā)言、大聲說(shuō)話，要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要身體站直、吐字清晰、聲音洪亮。說(shuō)話訓(xùn)練方式有很多種，如講故事，看圖說(shuō)話，復(fù)述某件事，發(fā)表對(duì)某件事某個(gè)問(wèn)題的看法等。教師要有意識(shí)的布置口語(yǔ)交際作業(yè)，如請(qǐng)學(xué)生把故事帶回家說(shuō)給爺爺、奶奶或者其它家人聽(tīng)，讓他們?cè)谏鐣?huì)、家庭中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

（二）立足課堂，加強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)。

口語(yǔ)交際訓(xùn)練需要良好的氛圍，和諧愉快的課堂有助于學(xué)生的表達(dá)與交流。

1、在語(yǔ)文課堂中設(shè)置社會(huì)生活的交際情境。

口語(yǔ)交際與生活的場(chǎng)景密切相關(guān)，可以在教學(xué)中將這些生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在教師的指下進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。一是讓學(xué)生扮演生活中的角色，根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中設(shè)置某個(gè)生活片斷，讓學(xué)生進(jìn)行表演，把學(xué)生帶入特定的情境之中去體驗(yàn)角色，主動(dòng)交際；二是設(shè)置一些特定的社會(huì)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去進(jìn)行訓(xùn)練，如在課堂上設(shè)置道德法庭，按程序?qū)ζ返虏涣夹袨檫M(jìn)行審判，評(píng)美丑，論善惡，讓每位學(xué)生參與討論，在討論中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

2、課堂教學(xué)工作總結(jié)中加強(qiáng)互動(dòng)。

互動(dòng)是教學(xué)的關(guān)鍵詞，課堂不是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲。師生之間、學(xué)生之間有問(wèn)有答，有評(píng)有論，有說(shuō)有議，這才是真正的口語(yǔ)交際課。

師生互動(dòng)，就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)，在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。提問(wèn)要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且在提出問(wèn)題、解答問(wèn)題過(guò)程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

生生互動(dòng)，就是要學(xué)會(huì)合作交流。一是在遇到問(wèn)題時(shí)相互探討，合作解決，合作過(guò)程亦即交際過(guò)程。二是進(jìn)行評(píng)議交流，如在課堂上讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀、答問(wèn)進(jìn)行評(píng)議和補(bǔ)充，這是生與生之間的學(xué)習(xí)交流，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練良好的機(jī)會(huì)。

（三）關(guān)注生活，創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)

生活是口語(yǔ)交際源頭，利用生活中的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，是有效的訓(xùn)練方法。

一是在課間進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，教師可以在學(xué)生課間交流中，要求學(xué)生對(duì)個(gè)話題的表述盡量做到說(shuō)流利、有條理、說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會(huì)在對(duì)話中不斷糾正錯(cuò)誤，提高說(shuō)話質(zhì)量。

二是在活動(dòng)之后進(jìn)行訓(xùn)練，活動(dòng)后的學(xué)生往往很興奮，大多都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，而且興趣盎然。

三是利用影視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，影視作品對(duì)兒童影響很大，教師可以利用學(xué)生愛(ài)看的影視節(jié)目進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生一般能愉快的接受這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

（四）榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的交際方法

模仿是兒童常用的學(xué)習(xí)方法，他們既會(huì)模仿成人也會(huì)模仿其他兒童。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在父母身邊長(zhǎng)大的孩子在口語(yǔ)交際時(shí)會(huì)比留守兒童中顯得主動(dòng)，語(yǔ)言更暢流。父母是孩子的榜樣，在口語(yǔ)交際中的起到示范作用，留守兒童在日常的生活中缺少父母做榜樣，就需要教師在課堂教學(xué)和日常的生活中多給學(xué)生做榜樣。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，如果一味地放手讓學(xué)生說(shuō)，缺少必要的示范，就達(dá)不到教學(xué)效果。在教學(xué)中，除了教師示范以外，還可以利用電教媒體、表現(xiàn)好的學(xué)生來(lái)示范。

留守兒童口語(yǔ)交際水平的提升，是一個(gè)緩慢的過(guò)程，需要老師足夠的耐心和長(zhǎng)期不懈的努力。在教學(xué)中注重進(jìn)行形式多樣的訓(xùn)練同時(shí)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] [美]吉姆.崔利斯《朗讀手冊(cè)》 （譯）梅莉 南海出版 2011年