老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文

【摘要】 隨著現(xiàn)代教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的開(kāi)展。有一段時(shí)間，我一直想著要如何才能在教學(xué)上推陳出新。一些可供參考的優(yōu)秀的案例，或視頻或圖畫(huà)或音頻，或教師范讀或板書(shū)花樣，無(wú)不亮點(diǎn)頻出，課堂活躍。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法 變革 語(yǔ)文

沒(méi)有任何特長(zhǎng)的我，在不借助現(xiàn)代教育技術(shù)的情況下，要如何才能讓學(xué)生感受到新意呢？我首先在教學(xué)思路上作文章。我試圖打破以前固有的教學(xué)的思路，不按常理出牌，以一個(gè)個(gè)跳躍式問(wèn)題引起學(xué)生的興趣。

有一次講一個(gè)題目是 “請(qǐng)以《紀(jì)念白求恩》為例說(shuō)說(shuō)議論文的記敘的特點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)我的思路是先概括第一段記敘的內(nèi)容，再提問(wèn)“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”等詞語(yǔ)能否去掉，又引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)文段，然后與原文對(duì)比。最后得出了結(jié)論“議論文中的記敘是為了作為論據(jù)來(lái)論證論點(diǎn)的，要簡(jiǎn)潔概括”。

當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的老師給的評(píng)價(jià)是思路很亂，學(xué)生一會(huì)兒縮寫(xiě)，一會(huì)兒擴(kuò)寫(xiě)，重點(diǎn)不明確，關(guān)鍵還在于中心問(wèn)題沒(méi)有得到解決。第一條路宣告走不通。

接著，我在“師生對(duì)話(huà)”上作文章。讓問(wèn)題式的對(duì)話(huà)充斥于課堂。

講解“請(qǐng)講《小石潭記》中作者情感從憂(yōu)到樂(lè)的變化過(guò)程”時(shí)，我的思路是先在文章找出表現(xiàn)“樂(lè)”的句子，并一一請(qǐng)學(xué)生作翻譯，其中重點(diǎn)字詞也不放過(guò)。接著是找了“憂(yōu)”的表現(xiàn)，同樣是翻譯，重點(diǎn)字詞再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍。最后得出結(jié)論——作者在游覽小石潭的進(jìn)程心情發(fā)生了由樂(lè)到憂(yōu)的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)時(shí)表面看起來(lái)課堂上學(xué)習(xí)活躍了，參與度也高了。但是在場(chǎng)老師評(píng)價(jià)，思路清晰了，但是核心問(wèn)題抓偏了，學(xué)生們對(duì)于作者心情變化的原因沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)，只是歸結(jié)于情由景生。卻忽略了其實(shí)美景一直沒(méi)變，而作者心情卻變了，而其中的變化并非景物所引起，而是政治上的挫折所導(dǎo)致的憂(yōu)傷。第二條路遇到了瓶頸。

我犯了難。怎么辦呢？不借助多媒體，如何才能有預(yù)期的效果呢？還是看書(shū)吧！后來(lái)在教學(xué)通訊上看到一篇文章，是肖培東老師的《人生四十始語(yǔ)文》，對(duì)我觸動(dòng)特別大。

肖培東老師在文中引用了王棟生先生的話(huà)——語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格，一味“抄”課“借”課“仿”課，或許會(huì)有一時(shí)之絢麗，但絕不可能綻放永恒的光亮，遑論風(fēng)格。肖培東老師自己也說(shuō)“門(mén)外的奢華，不是你要的奢華”并用錢(qián)夢(mèng)龍老師“要老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)”的語(yǔ)文觀(guān)自勉。

這幾句話(huà)把我從“推陳出新”的迷局中拯救出來(lái)——語(yǔ)文是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格。而方法和手段只是其中的輔助，又何須太過(guò)于苛求呢？

講授《終南別業(yè)》時(shí)，開(kāi)始實(shí)踐“老老實(shí)實(shí)教語(yǔ)文”的觀(guān)念：

一、導(dǎo)語(yǔ)。同學(xué)們，說(shuō)起唐代大詩(shī)人，你們會(huì)想起誰(shuí)呢？（有學(xué)生搶答“李白”“杜甫”等）

沒(méi)錯(cuò)哦，李白與杜甫是唐代著名大詩(shī)人，分別被稱(chēng)為“詩(shī)仙”“詩(shī)圣”。那么，同學(xué)們，唐代還有一位詩(shī)人以山水田園詩(shī)著稱(chēng)，被后人稱(chēng)為“詩(shī)佛”，大家知道他是誰(shuí)嗎？（又有學(xué)生搶答“王維”）

沒(méi)錯(cuò)，就是王維。王維是唐代山水田園詩(shī)人，被稱(chēng)為“詩(shī)佛”，除此之外，哪位同學(xué)可以給大家介紹一下王維的其他信息呢？

二、作者簡(jiǎn)介。

學(xué)生1回答：字摩詰，世稱(chēng)王右丞

學(xué)生2回答：他深受母親影響，一心向往佛道。晚年更是居住于終南山，過(guò)著半官半隱的生活。

同學(xué)們回答得非常好。今天我們要學(xué)習(xí)的《終南別業(yè)》就是他晚年時(shí)的作品。

三、朗讀詩(shī)歌

1.同學(xué)們記得詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏嗎？

有同學(xué)搶答“二二一”“二三”

好的，那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人一組，分別朗讀并相互指出錯(cuò)誤。等一下請(qǐng)同學(xué)們派小組內(nèi)朗讀得比較好的同學(xué)上臺(tái)朗誦。

有幾分鐘時(shí)間學(xué)生自由朗讀

2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們派代表上來(lái)朗讀哦！

生1朗讀，老師評(píng)：詩(shī)句朗讀停頓太明顯哦！

學(xué)生2朗讀，老師評(píng)：請(qǐng)注意“陲”的讀音。

學(xué)生3朗讀，老師評(píng)：不錯(cuò)哦，很流利。請(qǐng)繼續(xù)加油！——給大拇指點(diǎn)贊。

3.那么，現(xiàn)在請(qǐng)我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這首詩(shī)的理解吧。

請(qǐng)了幾位同學(xué)分別解釋每一聯(lián)的內(nèi)容，其中加入對(duì)一些常用文言文詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)，也假設(shè)一些同學(xué)解釋不出，老師點(diǎn)拔引導(dǎo)，最后完整翻譯。

4.詩(shī)人說(shuō)“勝事空自知”，同學(xué)們，在詩(shī)中詩(shī)人給我們描寫(xiě)了哪些“勝事”呢？

（無(wú)拘無(wú)束，隨性而行，意外收獲）

提問(wèn)了幾位學(xué)生，并引導(dǎo)他們把“偶然值林叟”與劉禹錫的“談笑有鴻儒”作比較，突出王維更向往山林。

5.總結(jié)詩(shī)歌。在詩(shī)人心中，無(wú)拘無(wú)束，隨性而行，意外收獲，是“勝事”，可見(jiàn)，他內(nèi)心對(duì)山水田園的向往。本詩(shī)正是寫(xiě)出了他對(duì)山水田園的向往。

6.作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們查找王維的其他詩(shī)歌，體會(huì)他對(duì)山水田園的向往。

講授時(shí)，我按朗讀——理解——賞析的思路來(lái)，反而學(xué)生更能學(xué)到東西。沒(méi)想到這堂課倒是得到了好評(píng)比較好的評(píng)價(jià)。

后來(lái)，在教授《蘇州園林》一課時(shí)，我就再次實(shí)踐這種觀(guān)念。學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文，重點(diǎn)是要學(xué)會(huì)某樣事物的特點(diǎn)呢，還是要學(xué)會(huì)如何閱讀說(shuō)明文呢？我覺(jué)得是后者——學(xué)會(huì)如何閱讀說(shuō)明文。

記得之前講授《蘇州園林》一課，我總是找齊蘇州四大名園的圖片，配上柔美的輕音樂(lè)，讓學(xué)生在欣賞中慢慢走入課堂。但這樣的導(dǎo)入，給學(xué)生留下深刻印象的是蘇州園林，而不是說(shuō)明文的特征。不符合我這一課要達(dá)到的目標(biāo)，因此，這次講課我毅然放棄了這種開(kāi)場(chǎng)方式。

而是說(shuō)“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一種新的文體——說(shuō)明文，它和我們以前學(xué)習(xí)的記敘文有什么不同呢？

讓我們一起在《蘇州園林》中找到答案吧！”簡(jiǎn)潔明了地先讓學(xué)生知道今天的要點(diǎn)是什么。

然后讓學(xué)生自讀課文，要求他們通過(guò)對(duì)文中字詞句的圈點(diǎn)批注，先找到蘇州園林的特點(diǎn)，并用“本段寫(xiě)了某事物的某一特點(diǎn)”的方式來(lái)概括每一個(gè)自然段的段意。

學(xué)生完成自讀后，請(qǐng)小組分別派代表概括段意，然后由其他小組作補(bǔ)充訂正。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到本文是在說(shuō)明某一樣事物的某一個(gè)特征。

接著，引導(dǎo)他們?cè)诘诙沃姓页鲆灰粚?duì)應(yīng)的關(guān)系中理清“總分”的結(jié)構(gòu)關(guān)系。然后是說(shuō)明文語(yǔ)言的運(yùn)用，通過(guò)幾個(gè)例子的分析，比較出了說(shuō)明文和記敘文語(yǔ)言要求的不同。

這一課中的多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用是我刻意忽略的。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用在各種文體中都可以體現(xiàn)，學(xué)生要加強(qiáng)這方面的知識(shí)可以有很多機(jī)會(huì)。而學(xué)生初學(xué)說(shuō)明文，我希望他們可以目標(biāo)明確地先理清說(shuō)明文的突出特點(diǎn)。

這堂課的效果，我是比較滿(mǎn)意的。在課后的反饋中，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)比較明確，在學(xué)習(xí)同一單元的其他課文明顯輕車(chē)熟路了許多。

吸引學(xué)生的興趣方式還有很多，比如在講課過(guò)程中插播一些與課題相關(guān)而他們又感興趣的小新聞。比如老師提高自身素質(zhì)，來(lái)一段優(yōu)美的朗讀吸引他們眼球。比如說(shuō)細(xì)心研究板書(shū)，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的板書(shū)，讓學(xué)生一目了然地把握課堂主要內(nèi)容。比如說(shuō)讓他們閱讀一些他們感興趣的小文章，小組之間一起討論、欣賞。教學(xué)方法只是講求與學(xué)生溝通方式的變通，一切應(yīng)該為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)核心目標(biāo)而存在。

有學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文的素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)這四方面內(nèi)容是一節(jié)好課的基礎(chǔ)性核心標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生興趣，倡導(dǎo)教學(xué)方法推陳出新。但其實(shí)回歸樸實(shí)，圍繞一堂課中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)切實(shí)可行的小問(wèn)題，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考，即使沒(méi)有各種眩目的花樣，也未嘗不是好的語(yǔ)文課。

參考文獻(xiàn)

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