生物學(xué)與生活的聯(lián)系

【摘要】 生物學(xué)是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。它與我們的生活聯(lián)系緊密，因此在生物教學(xué)中，應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)，教師需要不斷挖掘生活中的生物學(xué)問題，以更好的實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 生物學(xué) 生活 聯(lián)系 應(yīng)用

美國教育學(xué)家杜威提出：教育即生活。生物學(xué)教學(xué)更是如此，生物學(xué)是一門以介紹大千世界、萬物生靈為基礎(chǔ)的科學(xué)，與人們生活息息相關(guān)，但長(zhǎng)期以來，一些教師將生物課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在生物學(xué)理論知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物學(xué)課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶。過多地強(qiáng)調(diào)高深枯燥的理論而忽視生物學(xué)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和指導(dǎo)，讓學(xué)生感到非常的抽象和空洞，很有一種看不見、摸不著的感覺。學(xué)生業(yè)無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)究竟有什么用處，更無法領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的巨大價(jià)值[1]。在生物教學(xué)中注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開一扇輕松地大門，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓整節(jié)課煥發(fā)出生機(jī)。尤其對(duì)初中生來說，生物學(xué)是一門全新的學(xué)科，從學(xué)生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，能讓學(xué)生很快的進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)中。在知識(shí)點(diǎn)的講授中適當(dāng)舉一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的例子，當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學(xué)生所享受的。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)生活，這才是有意義的學(xué)習(xí)。

很多生活中的普遍現(xiàn)象蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識(shí)，教師上在教學(xué)過程中要注意聯(lián)系和引入這樣的例子。我們的生產(chǎn)中有很多生物學(xué)問題，如“播種后用塑料薄膜覆蓋地面，為什么會(huì)促進(jìn)出苗”？這在生物學(xué)上是種子萌發(fā)的問題，即通過地膜的覆蓋提高地表層土壤的溫度，從而促使種子提早萌發(fā)；如“鋤地的目的是什么”？這在生物學(xué)上是細(xì)胞呼吸的問題，即松土讓土壤不板結(jié)，板結(jié)會(huì)影響根系接觸空氣，抑制有氧呼吸，根進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精，對(duì)根細(xì)胞有毒害作用，造成爛根現(xiàn)象；如“為什么一次施肥過多會(huì)出現(xiàn)燒苗現(xiàn)象”？這在生物學(xué)上是物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)膯栴}，即一次施肥過多，會(huì)造成土壤溶液的濃度大于根毛細(xì)胞液的濃度，根毛細(xì)胞液中的水分會(huì)滲透到土壤溶液中去，根毛細(xì)胞失去水分，從而使植物萎蔫，也就是俗話說的“燒苗”；如 “為什么摘除頂芽產(chǎn)量高”？這在生物學(xué)上是激素運(yùn)輸?shù)膯栴}，即頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素總是向下運(yùn)輸，常常在側(cè)芽附近積累，由于側(cè)芽對(duì)生長(zhǎng)素濃度比較敏感，因此它的發(fā)育受到了抑制，要使側(cè)芽長(zhǎng)成枝條，就必須摘除頂芽[2]。我們的日常生活中也有很多生物學(xué)問題，如“夏天的時(shí)候，我們經(jīng)?？吹降尿唑腰c(diǎn)水是什么現(xiàn)象”？這在生物學(xué)上是昆蟲生殖方式的問題，即蜻蜓在水面產(chǎn)卵；如“發(fā)燒為什么沒有食欲”？這在生物學(xué)上是酶的活性受溫度的問題，即新陳代謝是一系列的酶促反應(yīng)，而發(fā)燒身高了人體溫度，高溫降低了酶的活性；如“為什么大樹底下好乘涼”？這在生物學(xué)上是蒸騰作用的問題，即植物會(huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多；如“為什么近親結(jié)婚的后代容易得遺傳病”？這在生物學(xué)上是遺傳學(xué)的問題，即近親結(jié)婚，雙方攜帶有相同致病隱性基因的可能性大于一般群體。教師通過將教學(xué)內(nèi)容和日常生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，打消了學(xué)生的畏難心理，學(xué)習(xí)起來更加輕松也能更加有效率，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)要掌握的知識(shí)。

在社會(huì)中，我們也經(jīng)常接觸到與生物學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，如艾滋病、轉(zhuǎn)基因、克隆、安徽省“大頭娃娃”事件和沙塵暴天氣等。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)的觀點(diǎn)來關(guān)注社會(huì)問題，使學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊。比如艾滋病通過什么途徑、什么方式進(jìn)行傳播，怎樣與艾滋病人交往，轉(zhuǎn)基因食品的安全性，轉(zhuǎn)基因克隆的原理等，讓他們體會(huì)到現(xiàn)代科技的進(jìn)步與他們的生活密切相關(guān)，這也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和環(huán)保意識(shí)，從而更好地理解學(xué)習(xí)的價(jià)值。另外，我們也可以讓學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)來豐富自己的生活，比如讓他們自己制作書簽，制作標(biāo)本，制作葡萄酒，觀察昆蟲等。這樣可以不僅可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，而且開闊視野。

生物學(xué)教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，而且很多試題中也對(duì)這方面的知識(shí)有所考察。如“種瓜得瓜，種豆得豆”考察遺傳現(xiàn)象，“桔生淮南為桔，生淮北則為枳”考察溫度對(duì)生物生長(zhǎng)的影響，“螳螂捕蟬，黃雀在后”考察生態(tài)中的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)；如2012年全國卷中就有一個(gè)大題考到了甲型H1N1流感。因此，在生物學(xué)的教學(xué)中將生物學(xué)與日常生活相聯(lián)系就顯得十分重要，讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實(shí)踐，這不僅有利于提高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而且讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個(gè)過程中得到開發(fā)和鍛煉。

生物界中處處充滿著寶藏，處處洋溢著生活般的氣息。我們應(yīng)該充分利用生物學(xué)來源于生活的這一優(yōu)勢(shì)，將大自然與我們的生物教學(xué)結(jié)合起來，用日常生活中的各種與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)很好的與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提升學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)深度，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解和重視。這也需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物學(xué)問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問題的講解上。讓生活中的生物還生物課堂以勃勃生機(jī)，讓生物課堂成為學(xué)生快樂的源泉，為學(xué)生營(yíng)造心靈的港灣，引導(dǎo)學(xué)生邁入生命科學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 王明明. 將現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)融入課堂教學(xué)之中[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）： 科學(xué)教育， 2009， （01）： 93-94.

[2] 張領(lǐng). 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生物學(xué)知識(shí)[J]. 生物學(xué)教學(xué)： 教學(xué)參考， 2015， （07）： 77.