走進(jìn)孩子的生活

【摘要】 “樂學(xué)課堂”顧名思義，即愉快地學(xué)習(xí)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生互助，生生相融，共同成長的過程。我認(rèn)為“樂學(xué)”應(yīng)建立在孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，尤其處在低年級段的孩子，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)貼近自己的生活。

【關(guān)鍵詞】 樂學(xué) 元角分 生活

共建生活中的小游戲，課堂效益會事半功倍。在執(zhí)教“元、角、分”一課時(shí)，我組織孩子們模擬了“超市購物”游戲，有的做售貨員，有的做購物者，分工明確，孩子們興致濃厚，爭先恐后來買自己喜歡的物品。通過游戲，孩子們深刻認(rèn)識到元、角、分之間的關(guān)系，了解了實(shí)際購物中可能會遇到的幾種情況，如①所帶錢幣不夠買想要的物品②所帶錢幣正好可以買想要的物品③所帶錢幣多了，需找零。不但教會了孩子數(shù)學(xué)知識，還傳授了生活技能，這對孩子的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

走進(jìn)孩子生活，了解他們的知識基礎(chǔ)。我在執(zhí)教前，了解到大部分孩子已經(jīng)認(rèn)識了一元的紙幣和硬幣，所以教“一元”時(shí)，我讓已經(jīng)認(rèn)識它的孩子做小老師，教會那些還不認(rèn)識它的孩子。孩子對老師有崇高的敬意，當(dāng)角色反轉(zhuǎn)時(shí)，他們別提有多高興了，小手舉得一個(gè)高過一個(gè)，課堂完全交給了孩子自己，體現(xiàn)了新課標(biāo)里“學(xué)生是課堂的主體，教師是組織者、引領(lǐng)者”的理念，也突出了生活經(jīng)驗(yàn)即教材。

走進(jìn)孩子的生活，給予更多的人文關(guān)懷。在了解孩子認(rèn)識錢幣的過程中，我知道了我們班一位小朋友家境較特殊，父母離異，爸爸每次來看小朋友時(shí)，總會無條件地答應(yīng)孩子的要求，如給零花錢，以致孩子吃飯不香，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，整天惦記零食。我在教本課時(shí)，課前交流：“你是怎么花自己的零花錢的？”生1：“我買了練習(xí)本、鉛筆、直尺等文具?！睅煟骸皭蹖W(xué)習(xí)的好孩子?！鄙?：“我讓媽媽幫我存起來了?！睅煟骸坝袃π畹暮昧?xí)慣?！鄙?：“媽媽快過生日了，我準(zhǔn)備給媽媽買生日蛋糕?！睅煟骸罢嫘㈨槪瑡寢寱鼝勰愕?。”在同學(xué)們潛移默化的影響和老師的督促教導(dǎo)下，這個(gè)孩子學(xué)會了如何分配自己的零花錢，也因?yàn)樵诔砷L過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步贏得了老師和同學(xué)們的贊許，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績提高。

數(shù)學(xué)來自生活，數(shù)學(xué)是生活的抽象和概括，元角分是生活中的運(yùn)用，我們進(jìn)商場購物，和別人發(fā)生商品交易或者資源、人力的互換，這就涉及金錢，涉及資金數(shù)量和單位，認(rèn)識元角分，理解元、角、分各自的內(nèi)涵及相互關(guān)系，這是以前學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有了錢知識。但學(xué)生到底有多少錢知識，這些知識如何遷移到新知識的學(xué)習(xí)中，作為教師，必須要清楚的認(rèn)識和把握。這就是對學(xué)生的了解，學(xué)情的分析，對教材的熟悉。這里為什么是元角分，而不是元分角，角分元等，這排列也是有學(xué)問的。這是元角分相互之間的進(jìn)位關(guān)系，才有數(shù)學(xué)上數(shù)字的抽象表示，這是生活中的問題，也是數(shù)學(xué)中的問題。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感離不開學(xué)生的生活實(shí)際，只有把所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能使學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)的生活背景下感受體驗(yàn)，內(nèi)化知識，發(fā)展數(shù)感?！?元店里有你想買的東西嗎？選一樣你最想買的東西，然后把要付的錢擺好在桌面上。”一石激起千層浪，學(xué)生馬上用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，尋找教師里的，回憶經(jīng)歷過的。學(xué)生這分分秒秒地思考，反映出他們對數(shù)的興趣，一張1元、兩張5角、五張2角、一張五角加兩張2角一張1角……這些是他們正在運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去描述生活，解釋現(xiàn)實(shí)，更體現(xiàn)了《樂學(xué)》中所描述的“能用多種方法來表示數(shù)”，這是數(shù)感的具體表現(xiàn)。

教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動求知的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在自主探索的過程中體驗(yàn)知識產(chǎn)生的全過程。在探究“元角分”之間的關(guān)系時(shí)，我只是有意的為學(xué)生提供了一個(gè)幫助老師的機(jī)會，更重要的是這個(gè)情境激發(fā)了學(xué)生人人去探究、人人去發(fā)現(xiàn)，自己悟出了元角分之間的關(guān)系。

“課堂小天地，天地大課堂”，我們作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出孩子們熟悉的生活場景，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：生活就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長中。

在教學(xué)中可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這都是作為教師在課前應(yīng)考慮的問題。數(shù)字是枯燥乏味的，“樂學(xué)課堂”意在把枯燥的知識豐富化、立體化，讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，我想只有走進(jìn)學(xué)生生活，把生活中的素材作為到達(dá)知識海洋的橋梁，師生才能真正的“樂”。

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