高中歷史課外研究的組織與實施

【摘要】 對于有特殊歷史學(xué)科興趣的高中生而言，開展歷史課外研究是一種明智的選擇。而組建精干的歷史課外研究小組、取得老師的幫助和指導(dǎo)、確定恰當(dāng)?shù)臍v史課外研究選題、就有爭議的歷史問題辯論求真、勇于發(fā)表歷史課外研究成果是組織與實施高中歷史課外研究應(yīng)該注重的幾個方面。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 課外研究 組織與實施

高中歷史課外研究是對歷史有特殊興趣的高中生探索課本之外歷史問題的學(xué)習(xí)活動，是形成較高歷史素養(yǎng)和歷史創(chuàng)新思維的重要途徑。自從上高中以來，我就與幾位有相同愛好的同學(xué)組成了歷史課外研究小組，對如何較好地進(jìn)行高中歷史課外研究的組織與實施有了深刻的認(rèn)識和體會。

一、組建精干的歷史課外研究小組

高中歷史課外研究不是一個人單打獨斗能夠?qū)崿F(xiàn)的，這是由高中生歷史知識水平和歷史思維能力決定的。因此，要深入開展高中歷史課外研究，就應(yīng)該組起建精干的歷史課外研究小組，在合作探究中明確歷史問題的來龍去脈和深遠(yuǎn)影響。還在高一的時候，我們幾位有較濃厚歷史研究興趣的同學(xué)就自覺地聚集在一起，遵循“探索歷史真諦，感知歷史魅力”的研究宗旨，以小組合作的形式進(jìn)行歷史課外研究。我們的歷史課外研究小組人員組成穩(wěn)定、分工合理，研究活動目標(biāo)明確、過程有序、氣氛活躍。群體的智慧有效彌補(bǔ)了個人在思維上的失誤和不足，保證了我們歷史課外研究健康、順利的開展。

二、取得老師的幫助和指導(dǎo)

老師是我們高中生歷史學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師的歷史知識和造詣對于我們的歷史課外研究有著不可或缺的幫助和支持。因此，我們在歷史課外研究小組成立之初就請我們的歷史老師做顧問，請老師給我們的歷史課外研究提出指導(dǎo)性的意見和建議。每次確立課外研究課題，我們都先將研究的內(nèi)容、研究的目標(biāo)、掌握的資料和同學(xué)們的研究思路向老師匯報，讓老師幫我們出主意、給我們把握方向。只要有機(jī)會，我們就邀請老師參與我們的歷史課外研究活動，讓老師了解我們的研究主旨，看到我們的研究熱情，從側(cè)面控制我們的研究進(jìn)程。在我們的歷史課外研究遇到一時難以解決的困難時，我們及時向老師請教，在老師的指導(dǎo)下少走彎路，突破瓶頸，取得預(yù)期的收獲和成果。

三、確定恰當(dāng)?shù)臍v史課外研究選題

問題是思維的誘因，沒有問題，思維就成了無源之水、無本之木。高中歷史課外研究是為了開拓我們高中生的歷史思維，確定恰當(dāng)?shù)臍v史課外研究選題就顯得至關(guān)重要。通過兩年多的課外研究，我們認(rèn)為在課外研究選題上首先要與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從近期的學(xué)習(xí)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)選題，用選題的研究深化對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。如學(xué)習(xí)“羅馬法的起源與發(fā)展”，確定“羅馬法與近代歐洲大陸國家法律的關(guān)系”的選題；學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，確定“漢武帝是否真的獨尊儒術(shù)”的選題。其次，要與時事相結(jié)合。如紀(jì)念“九一八”事變時，確定“九一八之夜東北軍進(jìn)行了怎樣的抵抗”的選題；結(jié)合“一帶一路”，確定“古代絲綢之路對東西方文化的影響”的選題。第三，要與同學(xué)們感興趣的熱點相結(jié)合。如前段時間同學(xué)們都喜歡玩“三國殺”的手游，我們就確定了“曹操的選人、用人之道”的選題。這樣的選題與同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活關(guān)聯(lián)密切，研究起來投入度更高，更容易獲得有價值的成果。

四、就有爭議的歷史問題辯論求真

受文字篇幅、編排結(jié)構(gòu)等因素的限制，高中歷史教材講述的是被史學(xué)界認(rèn)可的事實，是粗線條的，許多細(xì)節(jié)的、有爭議性的問題少有涉及。我們高中生的歷史課外研究有必要就有爭議的歷史問題查閱相關(guān)資料、開展辯證思考、就不同的觀點辯論求真，以期獲得更豐富、更客觀、更真實的歷史認(rèn)知。如：春秋戰(zhàn)國時期的孟子提出“民貴君輕”的主張，這是不是否定君主專制的民主思想？對于這一教材和教輔資料上都沒有明確的問題，我們通過課外研究辨析，逐步弄清了蘊(yùn)含其中的本質(zhì)性目的。所謂“民貴君輕”只是說人民是國家的基礎(chǔ)，君主應(yīng)重視人民的要求，要明確君主與人民的相互依存關(guān)系，終極目的還是為了更好的維護(hù)封建君權(quán)，根本談不上否定君主專制的民主思想。對有爭議的歷史問題辯論求真，既讓我們看到了歷史的真面目，也讓我們逐步養(yǎng)成求實、求異的思維品質(zhì)。

五、勇于發(fā)表歷史課外研究成果

我們高中生進(jìn)行歷史課外研究，一方面是要滿足自己的興趣愛好、提高自己的歷史素養(yǎng)，另一方面也要勇于將自己的研究成果公示于眾，讓更多的高中生了解自己的研究成果，從自己的研究成果中受益。為此，我們積極總結(jié)課外研究成果，撰寫出小報告、小論文，在學(xué)校的墻報、校園網(wǎng)及微博、論壇上發(fā)表，我們還嘗試向《中學(xué)生》、《中學(xué)政史地》、《看歷史》等雜志投稿，其中《李鴻章的兩面人生》、《美國為什么會取代英國的霸主地位》等文章得以公開發(fā)表。

與課堂學(xué)習(xí)相比，歷史課外研究具有更明顯的彈性和空間優(yōu)勢。作為新時代的高中生，歷史課外研究不僅能夠讓我們發(fā)展興趣和個性，更能開拓我們的視野和思維。我們應(yīng)積極投身于歷史課外研究之中，在扎實、全面掌握歷史知識的同時，培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識與研討素養(yǎng)，提高我們的分析問題、解決問題能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明偉 淺談高中生的歷史探究性學(xué)習(xí)《中學(xué)政史地》2016年第15期

[2] 何嘉莉 用課外歷史研究促進(jìn)歷史課程的學(xué)習(xí)《學(xué)知報》2017年第35期

[3] 于小彤 高中歷史課外研究中的求異思維《中學(xué)生》2017年第6期