小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式研究

【摘要】 在小學(xué)教學(xué)中，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的主要途徑。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓全體學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，讓學(xué)生以自主探究的學(xué)習(xí)方式去發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的魅力所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分提高學(xué)生的綜合閱讀能力。本文主要針對(duì)自主探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析和研究，以期為教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用自主探究學(xué)習(xí)方式提供有價(jià)值的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 自主探究學(xué)習(xí)方式 實(shí)施策略

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)的要求，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位逐漸顯現(xiàn)，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)合作多樣性的學(xué)習(xí)方式正在逐漸普及。在這樣的背景下，自主探究學(xué)習(xí)方式以其無可比擬的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但是如何真正更好地發(fā)揮其作用，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力是廣大小學(xué)語文教師面臨和急需解決的問題。

一、教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)方式可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)，讓學(xué)生通過在閱讀活動(dòng)中的摸索和探究，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和掌握，獲得更深層次的情感體驗(yàn)。但是每種學(xué)習(xí)方式都有其局限性，自主探究學(xué)習(xí)也不例外。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生順利地完成自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師要選擇和學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，獲取豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)積累[1]。例如：教師可以選擇朱自清的《春》開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，感受到語言的魅力，并且可以引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中尋找和春有關(guān)的生活片段，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。其次，教師要選擇遷移性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三。

二、給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，使其自主感悟和拓展

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)與識(shí)字、寫字教學(xué)存在著很多的不同之處，俗活說：“一千個(gè)讀者閱讀《哈姆雷特》就有一千個(gè)不同的感受。”在閱讀教學(xué)的時(shí)候，由于習(xí)慣、閱歷等認(rèn)知的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感悟也會(huì)產(chǎn)生很大差別，而這些感悟都需要學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，其他人是無法替代的。因此，在教學(xué)時(shí)除了需要讓學(xué)生理解課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)以外，還需要適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生自主感悟和拓展知識(shí)[2]。例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，讀到結(jié)尾處“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面?！苯處熅涂梢愿鶕?jù)這句話，引導(dǎo)學(xué)生思考如果“我”和“閨土”再見面了，會(huì)是一種怎樣的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生去思考和拓展。又例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章的時(shí)候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思索在生活中自已的父母又是怎樣關(guān)心和愛護(hù)自己的，這樣的一些閱讀問題探討，有利于學(xué)生思維的拓展和閱讀能力的提升，也是自主學(xué)習(xí)的一種重要表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握自主探究的學(xué)習(xí)方式。

三、教師要善于創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占很大一部分，閱讀是接受信息和轉(zhuǎn)換信息的思維過程，需要學(xué)生有主動(dòng)的意識(shí)和心態(tài)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探索和研究的欲望，自覺主動(dòng)地開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)情境滿足學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)活動(dòng)的需要[3]。比如教師可以創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的問題情境中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)。教師提出的問題還要有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，可以激起學(xué)生的好奇心和好勝心，滿足學(xué)生解決問題時(shí)的成就感。教師可以創(chuàng)設(shè)看似富有矛盾沖突的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究釋疑。例如：教師在講解《飛奪瀘定橋》的時(shí)候，可以利用學(xué)生對(duì)“飛”和自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的矛盾，讓學(xué)生去深刻理解紅軍行軍時(shí)面臨的重重困難，教師可以創(chuàng)設(shè)討論研究的問題情境，讓學(xué)生在思想爭(zhēng)辯的交鋒中，鍛煉自己的語言組織能力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)學(xué)生在討論研究的過程中，也活躍了課堂氣氛，融洽了彼此之間的關(guān)系，使教學(xué)環(huán)境處于輕松愉悅的氛圍之中，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)范圍中學(xué)習(xí)成績(jī)才能得到提高。

四、教師要教給學(xué)生多種自主探究方法，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

雖然學(xué)生在語文教學(xué)中是自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是教師的引導(dǎo)作用無可取代。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，才可以提高自身的自主探究學(xué)習(xí)能力，順利開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和準(zhǔn)確性。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的預(yù)習(xí)、精讀和總結(jié)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，以教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)為主要線索，進(jìn)行深入的思考和分析，找到自己的問題和疑惑所在。教師要教給學(xué)生討論的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)[4]。比如教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論前獨(dú)立思考，認(rèn)真閱讀，從多個(gè)角度對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行分析，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中認(rèn)真傾聽別人的見解，尊重別人的看法和意見，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的等。教師要教給學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生更好地借助豐富的資料來加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如教師要指導(dǎo)學(xué)生注重收集資料的全面性和翔實(shí)性，這樣在應(yīng)用的時(shí)候可以信手拈來；教師要指導(dǎo)學(xué)生注重資料的實(shí)用性，選擇和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密，并且易于學(xué)生理解的資料；教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享，這樣可以進(jìn)一步地豐富自己的素材，增加和同學(xué)交流溝通的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等。

結(jié)束語

閱讀在語文教學(xué)中占主要地位，在閱讀教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方式，也要掌握一定的方法和技巧，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生差異開展自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能在語文課堂上收獲屬于自己的知識(shí)，提升自己的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張卓.小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，201 5（03）126-127.

[2] 林湘閨.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016（11）30-31.

[3] 徐鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)[D].華中師范大學(xué)，2017（14）115-116.

[4] 何曉鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2016（15）112-113.