關(guān)于校外活動中心課程設(shè)置的淺析

【摘要】 隨著素質(zhì)教育工作的持續(xù)推進，校外活動中心已成為小學生成長的第二課堂，受到學生、家長與學校的共同重視，校外活動中心課程的合理設(shè)置，將有力促進小學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、德育素質(zhì)等全面發(fā)展，發(fā)揮學校教育無法取代的作用。

【關(guān)鍵詞】 小學教育 校外活動中心 課程設(shè)置

校外活動中心的課程設(shè)置，要以素質(zhì)教育目標為切入點，通過組織各種教育活動及興趣小組，豐富小學生的業(yè)余時間，開闊眼界、增長知識?？紤]小學生的年齡特點、認知能力、智力水平、實踐能力及發(fā)展需要等，合理設(shè)置課程目標、課程內(nèi)容與課程組織方法，充分調(diào)動小學生的參與積極性，以豐富多彩的校外活動促進小學生的健康成長。

1、校外活動中心課程設(shè)置的原則

在校外活動中心的課程設(shè)置中，要充分考慮學生的主體地位與教師的主導地位，明確學生與教師的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上開發(fā)有價值的課程內(nèi)容，才能發(fā)揮校外活動中心的價值作用。

1.1尊重學生在課程中的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)滯后于素質(zhì)教育改革的需要，因此在校外活動中心的課程設(shè)置中，要充分重視小學生的主體地位，結(jié)合小學生的身心特點、學習水平及發(fā)展規(guī)律等，設(shè)置針對性的課程，調(diào)動小學生的主動性與積極性，以此促進小學生全面發(fā)展。在校外活動教育中，教師一切教學工作都圍繞小學生來開展，注重激發(fā)小學生的內(nèi)在潛力，通過富有趣味性、引導性的教學手段，吸引小學生的注意力，在潛移默化中對他們產(chǎn)生積極的教育影響。因此，校外活動中心的課程設(shè)置必須將小學生放在核心地位，以小學生的成長需要為出發(fā)點，制定真正適合校外教育發(fā)展的個性化課程方案。

1.2發(fā)揮教師在課程中的主導作用

在校外活動中心的課程實施過程中，教師扮演了主導者的角色。小學生參加校外活動中心的課程，有些是為了滿足興趣愛好，有些是為了培養(yǎng)一門特長，有些是為了休閑體驗，針對千差萬別的學生需求，校外活動中心的課程設(shè)置應(yīng)該分水平、分層次進行。但是在校外活動中心的實際運行中，開展的各項課程并沒有按照學生的年齡、學習能力等程由家長和學生一起參加，這些實際情況增加了課程設(shè)置與課程實施的復雜性；性質(zhì)劃分，很多課程都是將各個階段的小學生混雜在一起，還有一些親子活動課在設(shè)置課程時，需要考慮到學生、家長、教師及課程內(nèi)容的多重關(guān)系，根據(jù)教育目標及實際情況，選擇靈活多變的課程實施方式。因此，校外活動中心課程的復雜性與多變性，對教師提出了更高的要求，教師要具有創(chuàng)新性和積極性，主動參與課程設(shè)置，在上課時靈活運用分層異步教學方法，采取隨機應(yīng)變的教學措施，以滿足小學生的多樣化需求。

2、校外活動中心課程設(shè)置的具體實踐

校外活動中心的課程內(nèi)容涉及廣泛，不同課程對應(yīng)不同的教育目標，但最終都是為了培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)而服務(wù)。

2.1課程設(shè)置要調(diào)動小學生的參與興趣

興趣是激發(fā)學習動力的源泉，因此校外活動中心的課程設(shè)置要以小學生的興趣為出發(fā)點，設(shè)計他們感興趣的課程內(nèi)容，才能吸引小學生積極參與，以此激發(fā)小學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)智力因素與非智力因素。例如，在科普教育課程中，教師帶領(lǐng)低年級的小學生認識磁鐵，可以設(shè)置一節(jié)“找朋友”的游戲課程，將小學生分成幾個小組，每個小學生手里拿著磁鐵去找朋友，有些小學生說：“我們兩個的磁鐵是好朋友，它們擁抱在一起了”，有些小學生說：“我的磁鐵和他的磁鐵好像敵人，它們見面后轉(zhuǎn)頭就跑”。在這個看似簡單的游戲過程中，小學生卻興趣盎然，參與的熱情高漲，游戲結(jié)束后他們不僅認識了磁鐵，知道了磁鐵的特性，體會探索科學知識的樂趣，也與其他同學建立了友誼，學會與他人溝通和合作。

2.2課程設(shè)置要開發(fā)小學生的智力水平

小學生參加校外活動中心的課程時，要注意開發(fā)他們的智力水平。首先，讓小學生在學習中始終處于思考狀態(tài)。由于校外課程涉及的內(nèi)容領(lǐng)域廣泛，知識包羅萬象，與小學生的好奇心恰好相符，所以小學生在上課時置身于思考問題的狀態(tài)，有利于提高思維能力；其次，給小學生獨立思考和解決問題的機會。例如，在設(shè)置“走進大自然”的活動課程中，教師可讓學生將植物種子帶回家，由小學生精心照料種子，每天澆水施肥，記錄種子生長和變化的過程。一些學生回家后自己查找資料，了解種子的成長特點和種植注意事項，通過觀察、對比、實踐和記錄等一系列過程，很多小學生的種子都成功發(fā)芽，這一過程中調(diào)動了他們的思維水平，挖掘了智慧并且體會到成功的喜悅。再有，在校外活動中心的課程設(shè)置中，還有一些內(nèi)容通過小組討論的方式實現(xiàn)，小學生參與小組活動時，增加了與同學交流的機會，鍛煉了口語表達能力。

總之，校外活動中心的課程設(shè)置具有多樣性和豐富性特征，包括音樂、舞蹈、書畫、體育、科技等多方面的內(nèi)容，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)校外活動的特殊性，也要與校內(nèi)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標相一致，二者相互照應(yīng)、相互影響，才能真正實現(xiàn)校外活動中心的發(fā)展目標，提高校外課程教育的有效性。

參考文獻

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