注重讀書指導 激發(fā)寫作潛能

一、作文教學成功的原因-----讀書

我們經(jīng)常對學生說“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。《語文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。我們老師也知道，作文教學是心里語言轉化為書面語言的過程，必須要有足夠的語言積累，語言積累就來源大量的閱讀。作為語文老師應首先認識到語文能力不是老師講出來的，也不是做題做出來的，是讀書讀出來的。

二、教會學生會“讀書”是重中之重

讀書不得法，等于沒讀。有許多學生讀了很多書，一到寫作文卻用不上，照樣不會寫、寫不好，也就是常說的不會學以致用，所以教會學生怎樣讀書尤為重要。我認為“情感式誦讀讀”和“批注式閱讀”這兩種方法對學生寫作文很有幫助。

情感式誦讀就是將內在的情感投射到所誦讀的內容中去，與書中的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，交融，達到人書一體，同喜共悲。讀書時不要一目十行的讀一定要一個字一個字的讀，一句話一句話地品，要仔細體會文章的章法，深切品味文章的情感。通過學生誦讀，引出教師點評，教師的點評為學生的讀借鑒升華，最后達到“心領神會寓情于景以氣帶聲，以聲傳情”胡誦讀要旨，這種入骨的閱讀興趣才能輻射效應到寫。

“批注式閱讀”是從讀到寫的“橋梁”。通過“批注式閱讀”的特點和方法：畫記式、注釋式、歸納式、深究式、聯(lián)想式、質疑式、感想式，可以看出批注式閱讀的優(yōu)勢是把理解和表達，吸收和傾吐融為一體的綜合性訓練，是將外在的語言轉化為自己的語言，將消極的語言轉化為積極的語言最好的途徑和載體，讓學生把書讀活了。讀與寫幾乎是同步進行，因此這種閱讀我認為效率高，效果好。

三、豐富學生的讀物

小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都差，而且如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。因此作為教師，必須根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作：

（1）、推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完了《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《景陽岡》，可以向學生推薦《水滸傳》等。

（2）、推薦與年齡特點適宜的書籍：我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一階段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》、《櫻桃小丸子》等書籍。

（3）、推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如學習《新的跨越》，明確了消息的寫法，動員學生閱讀報刊上的新聞報道，進一步明確報道的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。

（4）、從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。

（5）、另外還可以有目的有層次地向學生推薦一些名家名作。如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》等。有時在課堂上可以適當?shù)貜闹薪厝【识温淅首x或解說，以此培養(yǎng)學生對文學的興趣。

此外，老師還可以讓學生將看到過的讀物互相推薦，彼此交流。這樣，學生既可以閱讀到大量優(yōu)秀的文學作品，吸收經(jīng)典文學的精華，又能感受到時代的脈博，源源不斷地吸取新知識，吸取生活的活水。這樣的語文才是活的語文。正如“問君哪得清如許，唯有源頭活水來”。

四、創(chuàng)設學生的讀書氛圍

首先，舉辦形式多樣的競賽活動。在班級中組織開展有關競賽活動：如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會、書法、寫字比賽、報刊剪貼、編輯賽、口頭作文賽、手抄報、墻報、黑板報比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。

其次，定期舉辦讀書筆記展覽。表揚獎勵一批讀書收獲大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句，放假期間則讓學生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報，讓每個學生有充分展示自己才華的機會。

第三，召開讀書心得交流會。在班級經(jīng)常性組織學生之間開展課外閱讀的心得交流會，以學生閱讀時的心得體會，通過交流會的形式，讓學生彼此增進對閱讀的進一步了解，這樣無形中就給學生一個動力，促進了讀書的勁頭。

第四，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，也看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

總之，讀書要得發(fā)于課內，得益發(fā)展于課外，首先會讀書，然后大量的讀、廣泛的讀，以此獲取知識信息、認識客觀規(guī)律、激活思維、提升價值取向，讓孩子思想鮮活才思不竭，寫作就有了內容與功底，因此讀書是寫作的前提，讀書是寫作的生命因子。