三曉因緣，綻放益智區(qū)的光彩

【摘要】 益智區(qū)是幼兒園重要的區(qū)域之一，在該區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與材料的投放中，作為教師要思考如何根據(jù)材料進(jìn)行游戲玩法的挖掘？如何提供游戲材料？如何體現(xiàn)游戲材料的層次性？本文以小班幼兒的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新提出以繪本閱讀為藍(lán)本，創(chuàng)新益智區(qū)，其策略主要有三大點(diǎn)，分別為：曉繪本中的益智點(diǎn)，挖掘游戲的玩點(diǎn)；曉游戲材料的豐富性，提供多元化的材料；曉材料的層次性，滿足孩子不同能力的需求

【關(guān)鍵詞】 益智區(qū) 繪本 材料 小班幼兒

隨著《指南》的頒布，關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展，成為了我們的關(guān)注。益智區(qū)是幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)中一個(gè)常規(guī)的區(qū)域，其材料具有最大程度地開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造潛能的特點(diǎn)。為此，我們提出以繪本載體，開展益智區(qū)的探索。

一、找繪本中的益智點(diǎn)，挖掘游戲的玩點(diǎn)

不少孩子熟悉的繪本中隱含著較多的益智點(diǎn)，挖掘這些益智點(diǎn)，可以更大的激發(fā)孩子參與益智游戲的興趣。

要從繪本中發(fā)掘一些益智游戲的玩點(diǎn)，教師要以兒童的視角來看這本書好玩的地方，哪些地方特別有趣，哪些地方可以來玩出幾個(gè)游戲來。小班的孩子，他們以具體形象思維為主，各方面的能力還在初級(jí)發(fā)展階段，因此，在益智游戲類中，還主要以玩中求進(jìn)步為主要的目標(biāo)。結(jié)合主題，選取適宜的繪本，煥發(fā)益智區(qū)材料的新意。

1.以繪本的一個(gè)中心詞，創(chuàng)設(shè)多種玩點(diǎn)

有些繪本，貫穿一個(gè)游戲情節(jié)，因此，針對(duì)這樣的繪本，我們就可以圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行游戲的創(chuàng)設(shè)。比如，在《媽媽的節(jié)日》這個(gè)主題活動(dòng)，我們進(jìn)行繪本教學(xué)《猜猜我有多愛你》這個(gè)內(nèi)容，而后，根據(jù)這個(gè)繪本內(nèi)容，將它延伸拓展到益智游戲活動(dòng)中，主要就是創(chuàng)設(shè)以“逃”為中心的多種益智游戲活動(dòng)。比如走迷宮，就是利用各類廢舊材料，結(jié)合繪本內(nèi)容，自制滾珠迷宮。再如智救小兔，就是準(zhǔn)備一只玩具迷你小兔，放入到瓶子中，讓孩子想辦法把小兔子從瓶子里“救”出來。

2.以繪本的一個(gè)角色，創(chuàng)設(shè)多種玩點(diǎn)

在《春天》的主題活動(dòng)中，其中有一個(gè)繪本《好餓的毛毛蟲》，根據(jù)這個(gè)繪本內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于毛毛蟲的游戲活動(dòng)：比如，毛毛蟲大迷宮、毛毛蟲吃水果（水果疊疊樂）、毛毛蟲扣扣樂等，將毛毛蟲化身在益智游戲的角色材料中，鞏固孩子對(duì)繪本的進(jìn)一步感受與理解。

3.以多個(gè)繪本故事，共設(shè)一個(gè)目標(biāo)

多個(gè)繪本同個(gè)游戲思想，益智游戲就會(huì)打開又一扇游戲的窗。比如在《好朋友》這一主題中，我們選擇繪本《當(dāng)我們同在一起》《你是我的好朋友》《和你一起真開心》等繪本，共同挖掘朋友這一個(gè)目標(biāo)內(nèi)容。基于這一思想看點(diǎn)，在益智游戲活動(dòng)中，就可以設(shè)計(jì)出很多關(guān)于朋友的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诓僮髦?，鞏固?duì)朋友的認(rèn)識(shí)。比如數(shù)字與物體的匹配、物體與物體之間的匹配、點(diǎn)卡與實(shí)物的匹配等，將一些基本的認(rèn)識(shí)以及數(shù)學(xué)的概念，滲透在這個(gè)益智游戲活動(dòng)中。

二曉——曉游戲材料的豐富性，提供多元化的材料

兒童在與材料的互動(dòng)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此在益智區(qū)游戲材料創(chuàng)設(shè)中，除了常見的一些游戲材料外，我們進(jìn)行了豐富而多元的提供，為益智區(qū)活動(dòng)的開展提供了廣泛的空間。

1.利用廢舊物巧變游戲材料

日常生活中一些常見的廢舊材料，只要稍加思考設(shè)計(jì)，將是非常好玩的游戲材料 。比如繪本《小雞溫蒂》，在繪本中講述了一只母雞找到的事兒，孩子們對(duì)這個(gè)找蛋的游戲非常感興趣，老師就在益智區(qū)中，進(jìn)行了益智游戲找雞蛋的游戲，比如利用一些廢舊的瓶蓋、紙盒等，制作了找蛋棋、拼出一個(gè)大雞蛋、雞蛋迷宮等，讓孩子對(duì)“找”這一個(gè)行動(dòng)產(chǎn)生大的興趣。

2.利用材料巧手改良游戲材料

有一些游戲材料，玩著玩著孩子就玩厭了，所以作為教師要有不斷思考地行動(dòng)，對(duì)一些游戲材料做一些改良，可以煥發(fā)其別開生面的游戲價(jià)值。

比如“水果對(duì)對(duì)碰”，老師將孩子玩得不太有新

鮮感的方形積木，在六個(gè)面上進(jìn)行圖片的設(shè)計(jì)張貼，

一副好玩的水果對(duì)對(duì)碰的游戲材料應(yīng)運(yùn)而生。孩子們

在一玩一碰間，對(duì)這個(gè)司空見慣的材料有了新的熱度。

3.利用幼兒作品設(shè)計(jì)游戲材料

在益智游戲區(qū)中，還有一類游戲材料，可以是幼兒的作品，教師進(jìn)行稍加設(shè)計(jì)，就是一種種非常有趣的游戲材料！請(qǐng)看下面的材料：一條條彩色的魚兒可愛，

、色彩與花紋也多種多樣，教師就為孩子提供了一條魚竿，成為了孩子們釣魚的游戲活動(dòng)材料。孩子們可以根據(jù)魚的色彩、花紋進(jìn)行進(jìn)一步的游戲拓展，大大調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的興趣。

三曉——曉材料的不同層次，滿足孩子不同能力的需求

層次性是任何一個(gè)學(xué)科乃至游戲的基本要求。每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，小班的孩子也不例外。益智區(qū)內(nèi)提供的材料如果難度相同的話，對(duì)于一部分幼兒來說可能過于簡單，容易完成，而對(duì)于另外一部分幼兒則可能過于困難，難以完成，這樣，都會(huì)使其失去興趣，因此，在益智區(qū)游戲材料的投放上，也需要體現(xiàn)層次和幼兒能力的差異水平。

1.數(shù)量上見曉層次。

拼圖游戲是益智區(qū)里常見的游戲之一。在投放中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝硕喾N材料、形式、玩法的游戲材料，滿足不同孩子的需求。比如，從數(shù)量上，我們就為幼兒準(zhǔn)備了四塊、九塊、十六塊、二十塊等各種不同片數(shù)的拼圖；在呈現(xiàn)方式上，簡單的拼圖幼兒直接拼；稍難點(diǎn)，就在拼圖的背后用完整的一個(gè)數(shù)字表示；再難點(diǎn)的拼圖將完整的圖片展示在大圖上；在材料上，有的是購買的，有的是自制的，讓孩子可以根據(jù)自己的喜好和難易程度進(jìn)行選擇。

2.玩法上見曉層次

在益智游戲中，往往都是一些需要安靜操作的游戲材料，這些材料往往在一段時(shí)間后，被孩子天真好動(dòng)的心所“誠服”，慢慢地使得益智游戲失去了“快樂”。如何讓孩子們既能快樂得玩，又能有一定的益智要求，這也是我們努力追求的益智區(qū)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之一?！按虻厥蟆边@一游戲材料，源于孩子們?cè)谏钪写虻厥蟮慕?jīng)驗(yàn)，通過充氣錘的敲擊，“發(fā)泄”自己的快樂。這個(gè)地鼠的游戲材料，簡單方便，僅需一只紙箱，在朝上的一面上，鏤出一些洞；在這些洞上，教師可以做一些變化：如標(biāo)示不同的顏色，根據(jù)顏色打地鼠；標(biāo)示不同的內(nèi)容，進(jìn)行物品匹配玩地鼠游戲；刻鏤不同的形狀，根據(jù)形狀打地鼠。在這些游戲材料中，滲透不同的知識(shí)內(nèi)容寓教于樂，不僅讓孩子鞏固了一些形、色、物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這一個(gè)錘擊的動(dòng)作，促進(jìn)了孩子大肌肉群的發(fā)展與鍛煉，真的是一舉多得的游戲材料。

3.挑戰(zhàn)中見曉層次

在游戲材料的提供中，還需要體現(xiàn)材料的挑戰(zhàn)性，滿足孩子的探索需求。比如在益智角的迷宮游戲，往往都是一些成品的迷宮游戲或者是老師制作設(shè)計(jì)的，這樣的迷宮游戲相對(duì)是封閉式的，迷宮的路線玩法往往是老師設(shè)定，缺乏與孩子的互動(dòng)。我們?cè)谟螒虿牧蠝?zhǔn)備中，為孩子自制迷宮路線的游戲材料，讓孩子自己來“筑路”，這樣的迷宮是“活動(dòng)”的。也滿足了不同孩子能力的發(fā)展需求，孩子對(duì)迷宮的興趣也多了一層挑戰(zhàn)與有趣！

益智區(qū)游戲，是幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中一番有趣的天地，只要用心去思考，同時(shí)根據(jù)問題去分析，思考解決的方法，相信這一片天地一定有更多更吸引孩子的游戲活動(dòng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 徐澤民 洪曉琴《走進(jìn)游戲 走進(jìn)幼兒》 上海教育出版社