用微格模式強化師范生技能訓(xùn)練之探析

[摘 要]當前師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練中存在著教學(xué)環(huán)節(jié)不夠明確、對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握不夠及時與全面、課堂教學(xué)不能適應(yīng)社會的發(fā)展等問題。用微格教學(xué)模式來加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練是中國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求，也是師范教育在“雙創(chuàng)”的具體體現(xiàn)。具體是從事教育事業(yè)個人發(fā)展終身教育的根本途徑。用微格模式進行師范生教育教學(xué)能力可以構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的基本功訓(xùn)練體系、搭建易于為學(xué)生掌握和應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺、引導(dǎo)學(xué)生用先進的教育理念和教學(xué)模式武裝頭腦。立足于自身的師范特色，做到學(xué)術(shù)性與師范性并重，全面提高師范教育質(zhì)量，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、先進教育理念、較強實踐能力以及良好道德素養(yǎng)的未來教師群體，是時代發(fā)展的需要、教育改革的需要。

[關(guān)鍵詞]微格模式；教學(xué)技能；訓(xùn)練

[中圖分類號]G652 [文獻標志碼]A [文章編號]1000-8284（2017）06-0074-05

師范教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，中國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展、終身教育觀念的確立以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，都對教師教育提出了更高的要求。強化建立以實踐為核心的基本功訓(xùn)練體系，從而改善師范生的能力結(jié)構(gòu)，提高他們的專業(yè)水平，這是當前師范教育中極為迫切的問題?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將能力一詞定義為“能勝任某項任務(wù)的主觀條件”[1]。但是能力屬于實踐活動的范疇，并在實踐中得到證明的必備的基本素質(zhì)，能力的核心便是實踐。師范生的教育教學(xué)能力是師范生綜合能力中的核心要素，是未來從事教師工作的必備條件?！八^教育教學(xué)能力是在指教師在教育教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學(xué)活動成效和質(zhì)量的、決定教育教學(xué)活動的實施與完成的個性心理特征的結(jié)合，是一般能力合理整合和特殊發(fā)展，是在實踐中發(fā)展起來的，反映教師職業(yè)活動要求的能力體系。”[2]所謂用微格模式，就是用微格教學(xué)對師范生教育教學(xué)技能進行全覆蓋式的訓(xùn)練，是用微格教學(xué)的理念和方法，對師范生的常規(guī)教學(xué)技能、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)進行全方位的訓(xùn)練，從而全面提高師范生教育教學(xué)的能力。實踐證明微格模式利用直接的第一反饋，就是能有效地改變受訓(xùn)學(xué)生的行為；對教學(xué)技能進行了分類，為訓(xùn)練提供了便利的條件；用循環(huán)的方式進行訓(xùn)練，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。這一模式簡捷、高效、易于操作，便于掌控訓(xùn)練行為；已被師范生和各類的教師培訓(xùn)顯著效果所證明。

一、用微格模式強化師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練的意義

21世紀是現(xiàn)代科技蓬勃發(fā)展的時代，國家“軟實力”的競爭日益成為國際競爭的主流；人才是國際競爭的關(guān)鍵。人才的培養(yǎng)要依靠教育，一個國家教育辦得好壞關(guān)系到這個國家的強弱與民族的興衰；而師范教育辦的好壞又事關(guān)一個國家整體教育的好壞。

（一）加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練是中國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀要求

1.轉(zhuǎn)型發(fā)展是中國社會發(fā)展的必然趨勢?！爸袊鐣D(zhuǎn)型發(fā)展”是我國社會學(xué)界針對近代以來中國社會所發(fā)生的系列變化而提出的一個新概念，總地說來，“中國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展”就是從傳統(tǒng)社會走向現(xiàn)代社會、從農(nóng)業(yè)社會走向工業(yè)社會、從封閉社會走向開放社會；其中包括人的生活方式、行為方式、價值觀念的轉(zhuǎn)變和國家的經(jīng)濟政治體制的改革等。所以教育事業(yè)的發(fā)展必須適應(yīng)我國目前這種發(fā)展趨勢，我們必須要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的教育人才，我們的師范生教育教學(xué)技能訓(xùn)練必須要走在當今世界的前列。

2.加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練是適應(yīng)轉(zhuǎn)型社會發(fā)展新要求?，F(xiàn)代社會要求教師不僅要具有豐富的知識儲備，更要及時對自己的知識儲備更新?lián)Q代；不僅具有豐富的理論知識，更要有從事現(xiàn)代教育教學(xué)的能力；不僅具有從事教育的基本技能，更要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。用微格教學(xué)模式對師范生進行教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，是健全其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、理論聯(lián)系實際的有效途徑。根據(jù)社會發(fā)展來強化師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練，這是與中國社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求是一致的。

（二）用微格模式加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練是師范教育在“雙創(chuàng)”中的具體體現(xiàn)

1.“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是社會發(fā)展對中國民眾的必然要求?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是2014年9月李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出的號召，隨后他在各種場合頻頻提及，希望激發(fā)全民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基因。“創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的概念化過程。”[3]目前對于受教育者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為整個國際社會的共識。隨著我國改革開放的步伐漸次加快，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也日漸重要。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新型教育，創(chuàng)新型教育的實施要靠一支規(guī)模龐大創(chuàng)新型教師的隊伍。

2.用微格模式進行教學(xué)能力訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為未來教育者的師范生群體更需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，師范生創(chuàng)新能力可以理解為師范生個體或者群體在教育實踐活動中不斷克服困難、勇于進取、追求卓越、開拓進取的意志品質(zhì)，或者理解為一種對于教育實踐進行改革的勇氣，一種投身于教育事業(yè)的責(zé)任感，一種“不唯上、不唯書、只唯實”的求實精神。因此，用微格模式來加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練，是“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”在教師教育行業(yè)的具體體現(xiàn)。

（三）加強師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練是從事教育事業(yè)個人發(fā)展的根本途徑

1.個人發(fā)展終身教育是現(xiàn)代公民的必然要求。20世紀60年代法國著名教育家保羅·朗格朗提出了終身教育的思想，而后便在國際上形成了一種教育思潮。終身教育觀念打破了人們原來將人的一生劃分為學(xué)習(xí)階段和工作階段的固有觀念，第一次將學(xué)前教育、學(xué)校教育、家庭教育、社會教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育囊括起來從總體的角度去把握和審視。這一理念認為教育是貫穿于人的始終活動，是一項具有系統(tǒng)性、完整性的工程。

2.加強教學(xué)技能訓(xùn)練是教師的個人發(fā)展的重要途徑。我國學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，人民教育事業(yè)的發(fā)展與改革的持續(xù)推進都離不開廣大教師。因此培養(yǎng)合格的未來教師，重塑適應(yīng)時代發(fā)展的教師群體是極為重要。作為未來教師的師范生，無論是在進行教學(xué)技能訓(xùn)練，還是在未來的教育工作中都始終要樹立終身教育的觀念，追求個人的全面發(fā)展，不斷突破自我以適應(yīng)時代發(fā)展變化的需要。構(gòu)建適應(yīng)時代需要的教師隊伍、發(fā)展個人終身教育是我國持續(xù)推進教育改革的關(guān)鍵一步，而師范生教育教學(xué)能力的訓(xùn)練就是構(gòu)建時代需要的教師隊伍，發(fā)展個人終身教育的根本途徑。

二、當前師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練中存在的問題

高校是科學(xué)文化知識和優(yōu)秀人才匯集之地，是傳播新思想、新理念、新知識的神圣殿堂。以高等師范院校為代表的師范生培養(yǎng)院校體系，不僅承擔著傳播新思想、新理念、新知識的任務(wù)，還要承擔著培養(yǎng)未來教師的職責(zé)。近年來，我國高師院校在培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力方面做了大量的工作，取得了顯著的成績，但是仍然存在一些問題，應(yīng)當引起重視。

（一）目前師范教育在教學(xué)訓(xùn)練方面的缺陷

1.師范教育類課程設(shè)置不夠合理。我國高師院校師范生教育課程是由師范生所修的本專業(yè)課程、公共教育課程和教育類課程三個大類共同構(gòu)成的。教育類理論課程是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)理論知識和實踐能力的重要支撐。以周口師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)為例，在教育類課程的設(shè)置上主要開設(shè)了以下課程：《教師口語》《教育學(xué)》《教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展》《心理學(xué)概論》《青少年發(fā)展與教育心理學(xué)》。每門課程都只有36個課時，課時安排上嚴重不足。加之多以考查的方式進行最終評價是很難引起師范生的重視，這些都必然會影響師范生對教育理論的正確知識。

2.教育理論與教育實踐聯(lián)系不夠密切。我國師范教育關(guān)于師范生的培養(yǎng)與訓(xùn)練中存在著理論與實踐相脫節(jié)的問題，造成了師范生對于教育教學(xué)理論知識“學(xué)而不通、知弗能用”的尷尬局面，從而影響著師范專業(yè)學(xué)生自身教育教學(xué)能力的培養(yǎng)與形成。此外，高師院校的課程教育重理論而輕實踐，大多數(shù)課程的教學(xué)只是高校教師單方的灌輸式傳授，學(xué)生的實際應(yīng)用機會則不多。課程內(nèi)容原理較多，聯(lián)系實際的案例較少，不能反映目前中小學(xué)教育的具體實際情況。這些無疑都限制了師范生教育教學(xué)能力的提升。

3.教育實踐訓(xùn)練存在諸多問題。當前師范生教育教學(xué)實踐訓(xùn)練存在問題有：首先微格教學(xué)的重視程度不夠，微格訓(xùn)練教學(xué)時數(shù)太少、教學(xué)反饋不到位、師生缺乏對微格訓(xùn)練方法認識和把握。其次，教育見習(xí)實施不到位而流于形式。目前本科階段的教育見習(xí)應(yīng)該是指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)去聽課，但是有的師范院校僅僅以看視頻錄像來代替教學(xué)。最后，教育實習(xí)時間集中且短暫，效果不如人意。實習(xí)只有為期一個月的時間，缺乏在中小學(xué)課堂教學(xué)中充分鍛煉的機會。

（二）當前師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握不夠及時與全面

教育信息化和現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展已經(jīng)是當今時代的大趨勢，處于信息時代的滾滾洪流中的師范生，更應(yīng)提高自身掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前高等師范院校對師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是通過開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程來完成的。隨著信息時代的發(fā)展以及現(xiàn)代社會的不斷進步，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，使得教育技術(shù)快速發(fā)展，但是大多數(shù)師范生對于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握是比較欠缺且滯后的。這種情況的出現(xiàn)有以下幾點原因。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)課程存在的問題。“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的特點便是理論性與實踐性并重，課程內(nèi)容多、知識點多、實踐性強。但是實際的情況是高師院校關(guān)于這門課程的開設(shè)只有36個課時，平均一周只有兩節(jié)課的課時。授課教師只能是停留于皮毛、草草收場，而能給學(xué)生的實際操作機會更是少之又少，最后都會形成不利于師范生對于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的掌握，從而限制了師范生教育教學(xué)能力的提高。

2.師范生對于現(xiàn)代教育技術(shù)的認知和掌握的問題?，F(xiàn)代教育的發(fā)展已經(jīng)不再局限于線下教育而是線上與線下的相互配合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相互對接。多媒體、云計算、手機APP、網(wǎng)絡(luò)客戶端，還有網(wǎng)易公開課、紅點直播等在現(xiàn)代教育中的運用越來越多，但是我國大部分師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運用還不盡人意。大多數(shù)師范生對于新技術(shù)、新理念缺乏敏感度，不能自覺地學(xué)習(xí)和運用。高等師范院校雖然基本都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程，但由于以考察的方式進行最終評價，學(xué)生都沒有給予足夠的重視。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)的實驗設(shè)備和場地存在的問題。由于現(xiàn)代教育技術(shù)在高校的課程安排中屬于實踐類課程，需要師范生動手操作、親身體驗。但是實際上在面向全體師范生的開課上，實驗設(shè)備明顯不足，實驗條件顯得捉襟見肘。并且很多師范院校的設(shè)備過于陳舊，在維護與更新上都很不到位，無法滿足師范生技能訓(xùn)練的需求，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力達不到理想效果，技能提升的目標成為了“鏡花水月”。

（三）我國基礎(chǔ)教育和師范教育的教學(xué)不能適應(yīng)社會的發(fā)展

基礎(chǔ)教育是整個國民教育體系的基石，是支撐國家與民族未來發(fā)展的動力源泉。中共十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視創(chuàng)新來驅(qū)動發(fā)展，在不同場合發(fā)表重要講話，他強調(diào)“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創(chuàng)新者進，唯創(chuàng)新者強，唯創(chuàng)新者勝”[4]。我國未來社會發(fā)展的目標是構(gòu)建和諧社會，而社會的發(fā)展要依靠創(chuàng)新驅(qū)動。雖然新中國成立以來我國的基礎(chǔ)教育取得了長足的發(fā)展，但也存在諸多問題：

1.目前基礎(chǔ)教育功利化傾向比較嚴重?；A(chǔ)教育包括學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育和中職教育等多個層次，簡而言之就是一個人在接受高等教育之前所接受的各個階段的教育。目前我國基礎(chǔ)教育由于受長久以來根深蒂固的強大慣性思維的影響，仍舊是單一地以書本知識的傳授為主，只重視“知其然”而不重視“知其所以然”。加之應(yīng)試教育的影響以及人們對于所謂“高分”“神童”“學(xué)霸”的非理性推崇等問題，從而導(dǎo)致了當前基礎(chǔ)教育過于“功利化”與“世俗化”。忽視了教育的真諦是對獨立人格的培養(yǎng)以及世界觀、價值觀、人生觀的塑造。

2.師范教育理論認識上存在誤區(qū)。長久以來，我國師范教育受到“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭的困擾，由于社會大環(huán)境對于學(xué)術(shù)性的盲目崇拜與追捧，從而使得地方師范院校紛紛努力向綜合類大學(xué)的學(xué)術(shù)水平看齊。造成了地方師范院校在學(xué)術(shù)上“邯鄲學(xué)步、揠苗助長”的局面。不僅是師范教育的學(xué)術(shù)研究水平?jīng)]有得到長足進步，還導(dǎo)致了師范教育特色的逐漸喪失。事實證明，由于大多數(shù)師范院校的盲目發(fā)展導(dǎo)致了我國師范教育無論是“師范性”還是“學(xué)術(shù)性”都不高，培育不出創(chuàng)新型教師，從而不能及時滿足社會快速發(fā)展的需要。

3.師范生在校學(xué)習(xí)不扎實。一方面師范院校長期囿于師范性和學(xué)術(shù)性之爭，學(xué)校并沒有對師范教育給予應(yīng)有的重視，很多教育教學(xué)活動都被當成了一種既定程序，只是單純的完成某種早就設(shè)定好的任務(wù)。致使很多理論知識的傳授和教育教學(xué)實踐的訓(xùn)練都流于形式，沒有達到對師范生教育培養(yǎng)的既定目標。另一方面上若行之，下必效之。學(xué)校不重視，學(xué)生就會更不重視。由于我國學(xué)生在中小學(xué)期間課業(yè)負擔過重，升學(xué)壓力過大，在大學(xué)期間都普遍存在著一種“解放”心態(tài)，對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)認識不足。無論是學(xué)校層面還是學(xué)生自身都沒有扎扎實實地做好自己的分內(nèi)事，更談不上創(chuàng)新了。

三、用微格模式提升師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練水平的對策研究

綜上所述，我們師范教育教學(xué)能力的訓(xùn)練存在諸多的問題，解決這些問題是提高師范生教育教學(xué)技能是一項緊迫的課題。用微格教學(xué)模式全覆蓋其技能訓(xùn)練的各個方面，不僅是必要的，也是可能的。我們在以往的有關(guān)教育教學(xué)技能訓(xùn)練中，強調(diào)某項技能的重要性而采取急功近利的措施；有時會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，前面抓得緊，后面抓得松。教育教學(xué)技能的培訓(xùn)是一個長期而又系統(tǒng)的過程，用微格教學(xué)模式可以保證教育教學(xué)技能訓(xùn)練循序漸進的成效。具體要做好如下事項：

（一）構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的基本功訓(xùn)練體系

1.構(gòu)建“接地氣”的教學(xué)課程體系。針對當前師范教育課程體系設(shè)置不合理以及重理論、輕實踐的現(xiàn)實情況，高師院校要通過積極地改革與探索，在師范教育培養(yǎng)課程體系中增加教育類課程的課時，在學(xué)時中增加實踐與實訓(xùn)的時數(shù)，使學(xué)生有更為充足的時間在授課教師的幫助指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，并進行專門訓(xùn)練。把微格教學(xué)模式的程序融入課程體系和師范生的訓(xùn)練之中，使師范生的訓(xùn)練活動“接地氣”、求實效。

2.建立高校內(nèi)外聯(lián)動的“雙導(dǎo)師”制度。高師院校在師范生本科階段就應(yīng)該全面建立并推開導(dǎo)師制度，做到對師范專業(yè)學(xué)生小型化、精細化的實踐實訓(xùn)。高師院校還應(yīng)積極聘用中小學(xué)優(yōu)秀的教育工作者為“校外指導(dǎo)教師”。中小學(xué)一線教師擁有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，能有針對性地對師范生進行教育教學(xué)技能的訓(xùn)練；這樣就能夠在一定程度上改善教育理論與教育實踐相脫節(jié)的尷尬現(xiàn)象。

3.建立高效的教育實踐訓(xùn)練體系。師范生教育技能的高低取決于師范生自身基本功的扎實程度，而基本功的扎實程度則取決于高師院校的教育實踐訓(xùn)練。因此高師院校在構(gòu)建師范生教育教學(xué)實踐訓(xùn)練體系的過程中，要注重“微格教學(xué)訓(xùn)練、師范生教育見習(xí)、師范生教育實習(xí)”的相互配合，實現(xiàn)環(huán)環(huán)緊扣的目標。做到訓(xùn)練有實效，監(jiān)管要到位。此外還應(yīng)建立教師助理制度，選拔一批優(yōu)秀的高年級師范生深入到各個導(dǎo)師組中，與導(dǎo)師一起為低年級的學(xué)生做示范，督促學(xué)生的教育教學(xué)訓(xùn)練。這既強化了高年級師范生自身的教育教學(xué)能力，也為低年級的師范生樹立了教學(xué)訓(xùn)練的榜樣。

（二）搭建易于學(xué)生掌握和應(yīng)用的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺

1.增加現(xiàn)代教育技術(shù)課程的授課課時。根據(jù)學(xué)校整體教學(xué)計劃和教學(xué)安排，對現(xiàn)代教育技術(shù)課程多增加授課課時，增加學(xué)生學(xué)時中的實踐訓(xùn)練機會。使教師有更為充足的時間對現(xiàn)代教育技術(shù)的課程內(nèi)容和知識點以及理論聯(lián)系實際的部分進行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.利用云環(huán)境構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)平臺。云環(huán)境其實并不神秘，它在互聯(lián)網(wǎng)誕生之初就已經(jīng)與我們相伴相隨了，并且已經(jīng)與我們的工作與生活密不可分。比如QQ群、微信交流群、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)云盤、學(xué)習(xí)類手機APP等。云環(huán)境實際上就是一個巨大的數(shù)據(jù)中心，能夠隨時滿足學(xué)習(xí)者的需要。高師院校在師范生教育教學(xué)訓(xùn)練時應(yīng)采用云技術(shù)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)分析。積極開發(fā)屬于本校教育教學(xué)訓(xùn)練的交流群、微信公眾號、學(xué)習(xí)軟件等，采用O2O模式，做到線上教學(xué)與線下教學(xué)同時發(fā)力。

3.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。傳統(tǒng)教學(xué)的手段比較單一，只是依靠課本、黑板、粉筆這“老三樣”；后來出現(xiàn)了老式投影儀、幻燈片、圖表等媒介的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種教育媒介更是層出不窮。在改革課程課時設(shè)置、構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)平臺的同時，還要注重教學(xué)手段的改革。將以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代化手段引入教學(xué)活動，利用多媒體技術(shù)、flash動畫技術(shù)、數(shù)學(xué)建模等，構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂教學(xué)。增強教學(xué)過程的直觀性和立體感。形成一個圖文并茂、生動活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，以增大課堂教學(xué)的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時親身感受現(xiàn)代教育技術(shù)的強大魅力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生用先進的教育理念和教學(xué)模式武裝頭腦

1.師范院校要以人為本。作為未來教師的師范生是未來教育的具體實施者，師范教育在培養(yǎng)師范生這一過程中最重要的任務(wù)并不是具體理論知識的傳授，而是使學(xué)生真正明白什么是教育的真諦。教育的目的是培養(yǎng)具有獨立人格和良好品行的社會人，教育的任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的人。高師院校在進行師范教育時不能僅僅以就業(yè)和升學(xué)為導(dǎo)向，更是一份關(guān)系到民族未來的事業(yè)。教育是社會福利的范疇，不能被市場的庸俗與銅臭所污染。

2.用先進的教育理念培養(yǎng)師范生。21世紀之初，我國推進了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，新課改要求中小學(xué)在進行教學(xué)活動時要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。對此，我國師范院校在進行教師教育的工作中也應(yīng)將國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理念融入師范教育活動中，讓學(xué)生在潛移默化中形成先進的教育觀念，使其內(nèi)化于心、外化于行。

3.課堂教學(xué)模式要靈活多變。課堂教學(xué)無論是高等教育或者是基礎(chǔ)教育階段都存在硬性灌輸和一言堂的現(xiàn)象，這十分不利于對未來教師的培養(yǎng)。師范院校在對進行師范教育時尤其要注意到這一點，應(yīng)該運用探究式、辯論式、案例式的方法，構(gòu)建生動活潑的教學(xué)模式，給予學(xué)生充分表達各自觀點和看法的機會，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。使學(xué)生對大學(xué)時期所接受的教育印象深刻，從而使這種教育模式走出校門，走向基礎(chǔ)教育的課堂。

總之，用微格模式全覆蓋師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練、培養(yǎng)優(yōu)秀師范生，是社會發(fā)展、師范專業(yè)自身發(fā)展以及持續(xù)推進教育改革的需要。發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出一支人文化、創(chuàng)新化、專業(yè)化、實踐化的未來教師隊伍。高等師范院校作為培養(yǎng)未來教師的主陣地，要積極努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、突出實踐的師范生教育教學(xué)能力訓(xùn)練體系，立足于自身的師范特色，做到學(xué)術(shù)性與師范性并重，全面提高師范教育質(zhì)量，培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)知識、先進教育理念、較強實踐能力以及良好道德素養(yǎng)的未來教師群體。

[參 考 文 獻]

[1] 現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）[M].北京：商務(wù)印書館，1999：921.

[2] 顧玉蘭.構(gòu)建教育教學(xué)實踐體系加速師范生教學(xué)能力成長[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（2）.

[3] 王云彪.教師教育中創(chuàng)新勇氣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].高等教育研究，2014，（8）.

[4] 習(xí)近平.在歐美同學(xué)會成立一百周年慶祝大會上的講話[N].人民日報，2013-10-22.

〔責(zé)任編輯：崔家善〕