ESP導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)研究

韋雪華

[摘要]ESP為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)采用的是適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的教材，將學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析，從而將具有特殊性的語(yǔ)言資料庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)資料庫(kù)編寫(xiě)專用的教材，再進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)課程體系的方向模糊，不夠完善的課程要求、不夠權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材的缺失、師資隊(duì)伍的缺少導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建過(guò)程中的各種難題。所以，將上述問(wèn)題克服，構(gòu)建ESP導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系迫在眉睫。

[關(guān)鍵詞]ESP；大學(xué)英語(yǔ)；課程體系

2004年大學(xué)公共英語(yǔ)課程在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下進(jìn)行了大力改革，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是大學(xué)英語(yǔ)的一般用途英語(yǔ)EGP（English for General Purposes）課程定位并沒(méi)有通過(guò)教學(xué)方式和課程設(shè)置的改革而發(fā)生變化。上個(gè)世紀(jì)六十年代專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes）概念誕生，它將專業(yè)、國(guó)際溝通能力和職業(yè)等多種需求與英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)不同學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求都可以進(jìn)行滿足，從而廣受歡迎。大學(xué)英語(yǔ)課程的體系建構(gòu)也就順勢(shì)的要以ESP為導(dǎo)向。從二零零七年開(kāi)始，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系的方向依舊模糊，不夠完善的課程要求、不夠權(quán)威的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材的缺失、師資隊(duì)伍的缺少和ESP體系構(gòu)建的問(wèn)題都導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建過(guò)程中的各種難題。所以，將上述問(wèn)題一一克服，構(gòu)建ESP導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系迫在眉睫。

一、ESP課程體系概述

專門用途英語(yǔ)教學(xué)有理下兩種類型：一種是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，另一種是行業(yè)英語(yǔ)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)還可以分成特殊學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和通用學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)。通用學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)主要教授語(yǔ)言技能，如進(jìn)行學(xué)術(shù)寫(xiě)作和學(xué)術(shù)閱讀的方法、怎樣聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)討論、做筆記、陳述學(xué)術(shù)等，特殊學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)的教學(xué)是將專業(yè)的學(xué)術(shù)交際能力和語(yǔ)類語(yǔ)篇進(jìn)行結(jié)合。

EGP非常重視構(gòu)建語(yǔ)言的整體水平，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，側(cè)重點(diǎn)在于獲取和提升基本的語(yǔ)言技能，如，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、流暢性和句法，也就是說(shuō)將語(yǔ)言的共核進(jìn)行掌握。ESP為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)以特定目標(biāo)為基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，要以相關(guān)專業(yè)活動(dòng)或職業(yè)有關(guān)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的特殊要求進(jìn)行滿足。從教材方面來(lái)看，EGP為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)使用的是普通的語(yǔ)言教材，而ESP為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)采用的是適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的教材，將學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行分析，從而將具有特殊性的語(yǔ)言資料庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建，根據(jù)資料庫(kù)編寫(xiě)專用的教材，再進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)ESP課程體系現(xiàn)狀

（一）沒(méi)有滿足職業(yè)需求

普通本科高校大學(xué)英語(yǔ)課程模式設(shè)置被高職院校所借鑒，在學(xué)生第一年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程并進(jìn)行縮減。依據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試AB級(jí)的考試標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)效果考察。要求學(xué)生在完成為期一年的大學(xué)英語(yǔ)課程之后，將AB級(jí)考試通過(guò)，只有通過(guò)了考試才可以獲得畢業(yè)證書(shū)，這種英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，使得高職學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)應(yīng)試能力極為重視，卻忽視了與職業(yè)需求進(jìn)行符合，造成了英語(yǔ)課堂上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)多傳授，忽略了培養(yǎng)高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，違背了高職英語(yǔ)教育的基本目標(biāo)。目前部分高職院校已經(jīng)開(kāi)始了引入專門用途英語(yǔ)ESP，但還沒(méi)有深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)需求，導(dǎo)致了脫離實(shí)際的ESP教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，部分學(xué)校只是強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具作用，只是要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讀懂相關(guān)專業(yè)的英語(yǔ)書(shū)籍和文選，從而將所需要的信息進(jìn)行獲取。這樣的方式只是為了改革而改革，培養(yǎng)人才的方案與專業(yè)課程經(jīng)常發(fā)生矛盾，無(wú)法保證課時(shí)，再加上高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱等原因，造成了英語(yǔ)使用能力和職業(yè)能力不相匹配，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，更沒(méi)有滿足職業(yè)的需求。

（二）師資隊(duì)伍不適應(yīng)

當(dāng)前大部分在高職院校進(jìn)行ESP教學(xué)研究的教師是有著較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)教師和大學(xué)英語(yǔ)教師，專業(yè)教師對(duì)于本專業(yè)的詞匯和教學(xué)方法非常熟悉，可是卻欠缺英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的理論和技能知識(shí)，不夠了解英語(yǔ)文化背景，所以他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，只是將專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容作為重點(diǎn)，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)使用能力也就達(dá)不到要求。專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教師大多屬于語(yǔ)言型人才，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，在一定情況之下，雖然能夠?qū)I(yè)教師的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，但是對(duì)于特有的詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和專業(yè)規(guī)范等特點(diǎn)還不能夠準(zhǔn)確地把握，專業(yè)背景還不夠了解，局限于講解教材本身，對(duì)于學(xué)生的理解起不到任何作用，缺少語(yǔ)言教學(xué)能力和專業(yè)的背景知識(shí)是我國(guó)高職院校英語(yǔ)教師目前普遍存在的現(xiàn)象，大部分的職業(yè)院校師資隊(duì)伍與ESP教學(xué)與研究不適應(yīng)。

（三）ESP與教材不符

伴隨著進(jìn)一步加深的改革開(kāi)放和逐漸融合的世界經(jīng)濟(jì)，人們也開(kāi)始高度的重視我國(guó)高等職業(yè)教育ESP，但是對(duì)于當(dāng)前時(shí)代的要求，我國(guó)高職ESP教材還不能夠完全適應(yīng)。在教材方面比較突出的問(wèn)題是部分教材和講義是學(xué)校老師用專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行自行編寫(xiě)，或者是從互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)網(wǎng)站將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行下載，也有部分教師對(duì)國(guó)外的專業(yè)書(shū)籍進(jìn)行翻譯和拼湊運(yùn)用到教學(xué)之中，對(duì)于職業(yè)技能培訓(xùn)的練習(xí)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，這種教材枯燥且單一，對(duì)于職業(yè)的前瞻性和針對(duì)性較為缺乏，不能夠銜接學(xué)生的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書(shū)的考取，大部分編寫(xiě)的教材只是將本補(bǔ)充本科教材進(jìn)行壓縮，重點(diǎn)在于傳授偏難、偏舊和偏多的知識(shí)，教材內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況沒(méi)有聯(lián)系，新技術(shù)、新工藝、新理論和新裝備也不能及時(shí)的反應(yīng)，不能夠很好的體現(xiàn)高等職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

（四）不夠完善的課程要求

各高職院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，將“教學(xué)大綱進(jìn)行個(gè)性化制定”的要求在2007年公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中被提出。與此同時(shí)，還規(guī)定了一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)，這里的一般要求衡量標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試。四六級(jí)英語(yǔ)考試側(cè)重于EGP的課程體系，在英語(yǔ)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)更是必備的項(xiàng)目。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)經(jīng)常被縮減，所以大多數(shù)高職院校為了將四六級(jí)的通過(guò)率得到確保，必然的采用了以EGP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系構(gòu)建。由此可知，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求雖然具有改革性，但是并沒(méi)有解決高職院校中英語(yǔ)課程體系構(gòu)建的問(wèn)題，該要求中的培養(yǎng)目標(biāo)也是十分模糊，“使他們?cè)诮窈笊鐣?huì)交往和工作當(dāng)中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的書(shū)面和口頭交流”。不夠明確的改革方向，不夠完善的課程要求，也就阻礙了構(gòu)建以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。endprint

三、ESP導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系建構(gòu)策略

（一）以生為本教材編寫(xiě)

在當(dāng)前情況下，高職院校采用非常細(xì)致的專業(yè)設(shè)置，從職業(yè)的方向來(lái)看，市場(chǎng)上幾乎沒(méi)有同時(shí)滿足學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教材，將學(xué)生需求得以滿足才是ESP教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所需要的教材。第一，要將教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需求進(jìn)行結(jié)合，高職院校組織相關(guān)英語(yǔ)教師進(jìn)行編寫(xiě)教材。第二，篩選現(xiàn)有的英語(yǔ)教材。第三，以就業(yè)為目標(biāo)和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式將語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行建立和豐富，達(dá)到更加時(shí)代化、實(shí)用化和職業(yè)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。以學(xué)生為本進(jìn)行教材編寫(xiě)，發(fā)揮教師的帶頭作用，聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)專家和高職學(xué)生共同組成編寫(xiě)教材的團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)體系，教材編寫(xiě)的思路采用模塊化的形式，每個(gè)模塊獨(dú)立成章，將案例式教學(xué)進(jìn)行大力推廣，教學(xué)方法采用討論式和啟發(fā)式，將學(xué)習(xí)空間盡可能的留給學(xué)生。最后，在編寫(xiě)教材的過(guò)程當(dāng)中，還要增加實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容直接通過(guò)教材體現(xiàn)，與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，將培養(yǎng)技能型人才的要求得以體現(xiàn)。

（二）引入ESP改善課程設(shè)置

高等職業(yè)教育有著培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)和技術(shù)，等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才的歷史使命和責(zé)任，這也就要求高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，要將學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力相匹配，尤其是針對(duì)學(xué)生對(duì)外業(yè)務(wù)或用英語(yǔ)處理日常事務(wù)能力的培養(yǎng)。根據(jù)ESP理論的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中必須要放在最重要的位置，將從普遍到專用的改變、從教到學(xué)的改變真正得以實(shí)現(xiàn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程當(dāng)中，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行銜接，將應(yīng)用為目的的特點(diǎn)進(jìn)行突出，認(rèn)真研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)際工作中的真實(shí)問(wèn)題和社會(huì)對(duì)于人才的需求，與語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行結(jié)合，將各個(gè)方面的英語(yǔ)語(yǔ)言特征進(jìn)行概括的把握，有效的界定課程內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和教學(xué)資源將具體的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行確定，接下來(lái)依靠真實(shí)的職業(yè)情景，采用ESP理論中的任務(wù)型教學(xué)，將多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展。

（三）增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

大部分在高職院校工作的大學(xué)英語(yǔ)教師是以前的普通高校英語(yǔ)教師，他們的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)豐富并且扎實(shí)，但是對(duì)于有著較強(qiáng)專業(yè)性的ESP課程教學(xué)就顯得無(wú)能為力。對(duì)于構(gòu)建以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，就要求這些教師將專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行提高，在教學(xué)方法改進(jìn)方面進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)技能的培訓(xùn)，來(lái)豐富自己的教學(xué)理論。將職業(yè)規(guī)劃通過(guò)學(xué)院和教師進(jìn)行科學(xué)的制定，可以更好地提高教師在改革過(guò)程當(dāng)中的積極性，將終身發(fā)展的觀念樹(shù)立在英語(yǔ)老師的思想當(dāng)中，在英語(yǔ)教學(xué)水平獲得提高的前提之下，都要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，將ESP教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行探討，使得教學(xué)方法得到更新，完善自我的專業(yè)知識(shí)，從而增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，ESP教學(xué)質(zhì)量也會(huì)獲得提高。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著進(jìn)一步加深的國(guó)際交流和持續(xù)加快的全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，構(gòu)建以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力結(jié)合職業(yè)需求進(jìn)行培養(yǎng)，越來(lái)越受到教師、學(xué)生和企業(yè)的廣泛好評(píng)，更多的作用正在通過(guò)以ESP為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)課程體系在發(fā)揮，最大程度地保證了高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。endprint