互動型教學模式在初中生物課堂教學中的運用

陶杰

摘 要：在新課改教學背景下，我國初中生物教學要求教師要改變培養(yǎng)學生的模式，采用新型合理科學的教學方式，樹立以生為本的教學理念，充分發(fā)揮學生的自主性、互動性、探究性、合作性，這時，互動型教學模式便應運而生了。這一新型的教學模式，簡單的說就是指在實際的初中生物教學中，教師要將“教”與“學”充分的結合起來，適時的構建出一種實踐性強、創(chuàng)新性高的教學活動，以達到提高學生生物素養(yǎng)、培養(yǎng)學生更好的進行合作探究的教學目標。為了更好的發(fā)揮互動型教學模式在實際教學中的價值和作用，本文就將以如何更好的在初中生物教學課堂中運用互動型教學模式為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：初中生物；互動型教學；運用探究

針對現階段新課改提出的新教學理念、方法以及初中生物課堂教學的現狀和學生的學習需求，我國教育工作者提出了互動型教學模式，據許多實踐教學證明，這一新型教學模式在實際教學中的運用，能有效地突破生物教學中出現的重難點，達成教師預設的教學目標，推動生物教學課堂快速發(fā)展。

一、 創(chuàng)設互動教學環(huán)境，營造良好氛圍

首先，根據實際的教學內容，創(chuàng)設相應的互動情境。由于現階段的初中生物教材中設計了許多的實驗教學活動，所以，教師在進行教學的時候就要充分利用好教材中的實驗教學內容，通過對實踐互動活動的開展來給學生創(chuàng)設一個可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間，讓學生得以在實驗操作中獲取知識、提升技能。例如在學習“用顯微鏡觀察植物細胞”的時候，教師很容易就會發(fā)現，學生在實踐學習的過程中極易產生較高的學習積極性，即在爭先恐后的觀察中，很快的就完成了教師預設的教學目標。又例如在學習“用菜青蟲和青蛙做實驗”的時候，學生就會躍躍欲試，并在迫不及待的狀態(tài)中自覺地遵守著實驗規(guī)則和制度?；咏虒W不僅局限在師生、生生之間的交流上，同時它還有效地展現在了動手實踐操作上。其次，構建良好和諧的師生關系，營造良好互動氛圍。在生物教學中，良好和諧的師生關系可以說是互動教學得以順利展開的關鍵所在，因為和諧平等的師生關系為學生創(chuàng)造了自我發(fā)展的條件、提供了參與到教學活動中來的機會、調動了學生的學習積極性，讓學生能夠在輕松的學習氛圍中進行有效互動，進而在互動中體驗學習的快樂。例如在進行分組實驗的時候，教師就可以讓自己也參與其中，即分到其中一個組中，與學生一起探究和學習，并在互動討論中加強師生之間的管理，當然對于教學秩序的維持，教師也是不可忽視不問的。又例如在學習“捕食關系”的時候，教師就可以和學生一起進行角色扮演。通過以上的這些互動教學形式，很容易的就將師生的關系拉近了，并使得師生雙方在不知不覺中形成教學上的共鳴。師生的關系好了，課堂的氛圍就熱烈了，互動型教學模式的價值也就能得到最大化的展現了。

二、 靈活采用互動方式，提高教學效率

雖然初中生物中的互動型教學模式會為教學帶來許多的優(yōu)勢，但是不可否認的是，由于實際教學工作中諸多因素的限制，互動型教學在實施的過程中往往會遇到些許阻礙，像是教學的設備、場地等都可以算作是影響其開展的首要因素。為此，在實際教學中，教師就要靈活采用互動教學方式，即如果學校的設備跟不上教師的需求，有些生物實驗教學就無法展開，以致其最終變?yōu)椤凹埳险劚保?，教師就要及時的轉換實驗互動教學方式，使學生從實際生活出發(fā)，通過最簡單的方式獲取信息、掌握生物知識。例如在學習“組織、系統(tǒng)、器官、生物體之間的關系”的時候，教師就可以在黑板上寫上心臟、葉表皮、雞、根、牙、肌腱、桃樹、種子，然后再讓每個學生從黑板上挑選一個寫在自己的本子上，并選出三個學生在自己的本子上寫器官、生物體、組織后讓其站在講臺上，隨后，再選擇三個學生，讓其根據自己寫的以及講臺上三個學生寫的，選擇正確的對應位置站好。初中生物課的教學內容是豐富多彩的，而互動的方式也是多種多樣的，所以，這在一定程度上就要求了教師要儲備足夠的專業(yè)知識，即通過不斷學習、探索、反思，提高自己的教學素質，也只有這樣，教師的教學方式才能跟得上時代的步伐、才能將互動型教學模式的價值發(fā)揮出來。

三、 發(fā)揮學生主體價值，實現因材施教

要想將互動型教學模式的價值在初中生物教學中發(fā)揮出來，教師就要從“因材施教”的角度出發(fā)，根據學生的實際學習需求以及教學內容等，努力發(fā)揮學生的主體價值，設計具有針對性、趣味性、啟發(fā)性的生物教學活動，因為只有這樣，互動型教學才會起到事半功倍的效果。例如在學習“食物鏈”的時候，教師就可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)，即讓一些學生去扮演小草、小蛇、兔子、老鷹、老虎等，并讓這些學生進行“捕食”活動，在教學游戲結束之后，教師就可以讓觀看的學生進行相應的評價。這樣的教學方式不僅能有切實地激發(fā)學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，同時還極有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的生物素養(yǎng)，讓學生在“動”中獲取知識、在“動”中享受學習。總之，像在講授環(huán)境與生物之間的關系知識時，相較于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方式，這樣的互動要更能將生物與環(huán)境之間的相互影響的關系形象的展現出來。又例如在學習“種子結構”的時候，教師就可以事先讓學生準備好泡漲了的花生種子、玉米種子、黃豆種子各十粒，并將其帶到課堂用于實驗中，在講完種子結構的理論知識之后，教師就可以讓學生在實驗室中觀察種子的外觀、讓其用實驗工具對種子進行解剖，在解剖的過程中，教師還要對其進行相應的指導和講解，引導學生找出種子內部的形狀規(guī)律，進而使學生得出結論。像這樣，通過互動，將抽象的知識具體化，可以有效地發(fā)揮學生的主體價值，并為學生綜合素質的提升提供一個平臺。

小結總而言之，合理開展互動型教學模式，能有效地激發(fā)學生的學習興趣、挖掘學生的內在潛能、提高學生的生物素養(yǎng)、達到高效課堂教學的目的。為此，教師在初中生物課堂上，就要多與學生溝通，及時了解學生的學習及生活現狀，鼓勵學生、親近學生，也只有這樣，我國初中生物教學才能夠更好的面向全體學生，使學生得以真正健康的發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1] 李海燕.初中生物“對話式”教學模式探索[D].上海師范大學，2008.

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