論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透

崔靜嫻

摘 要：情感教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，充分進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，在情感上引起學(xué)生與文章作者的共鳴。這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。文章將探討小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；滲透

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，初步感知情感

“情隨境生”，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、鮮活的教學(xué)情境，有利于學(xué)生更好地感知作者描繪的情感世界，這是情感教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中滲透的有效手段。學(xué)生根據(jù)課文中設(shè)置的語(yǔ)言情境，感知作者及文中主人公的情感歷程，可以在情感上形成共鳴，以此培養(yǎng)學(xué)生的健康心靈、完美個(gè)性[1]。在充滿感染力的情感認(rèn)知平臺(tái)上，除了可以將學(xué)生文學(xué)興致調(diào)動(dòng)起來(lái)以外，也可以逐步內(nèi)化學(xué)生的情感。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要以情感為主線來(lái)授課，指導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)中的意境，并將其中的情味品出來(lái)。例如，在古詩(shī)《春曉》教學(xué)中，作者孟浩然擅長(zhǎng)寫山水詩(shī)，過(guò)著淡泊恬靜的生活，在字里行間中反映了他對(duì)人生、山河的熱愛之情。教師在教學(xué)過(guò)程中，要在情感上進(jìn)行把握，將古詩(shī)中美好意境營(yíng)造出來(lái)，將詩(shī)人愉悅心情展現(xiàn)出來(lái)。教師采用情隨境生、境隨情現(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，利用語(yǔ)言渲染感知人情美，增強(qiáng)文化品位，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美情境。

二、注重激情朗讀，釋放學(xué)生情感

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，作者要采取寓情于景、借物抒懷等方法，將課文中的真實(shí)情感呈現(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，引導(dǎo)學(xué)生感知與體會(huì)。這樣學(xué)生將更加積極、主動(dòng)地探索文學(xué)領(lǐng)域，并在大聲、有感情的誦讀過(guò)程中，使自己感知的情感得到有效的表現(xiàn)與釋放，從而形成強(qiáng)烈的共鳴。

三、合理提出問(wèn)題，滲透情感教育

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中有很多故事類課文，教師應(yīng)合理提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入故事情景，加深對(duì)故事情節(jié)、人物形象等理解，并在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴。同時(shí)還要與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生獲得有益指導(dǎo)與啟示。如此一來(lái)，學(xué)生可以正確理解并牢固掌握課文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了感知能力的增強(qiáng)，讓情感教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中得到了體現(xiàn)。例如，在課文《我叫黑臉琵鷺》教學(xué)中，抒發(fā)了作者對(duì)琵鷺的喜愛之情，表達(dá)了保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的思想。在課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生體會(huì)作者如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫，并感受關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用，在學(xué)生閱讀完課文后，教師可提出如下問(wèn)題：“你們可以說(shuō)說(shuō)琵鷺有哪些特點(diǎn)嗎？琵鷺給你們留下了怎樣的印象？琵鷺的美主要體現(xiàn)在哪些方面呢？”學(xué)生在思考并回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，可以更加輕松地理解文章主旨，感受到作者對(duì)琵鷺的喜愛，也能夠引起學(xué)生的情感共鳴。

四、拓展延伸閱讀，加深情感體驗(yàn)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，課堂教學(xué)任務(wù)完成以后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生突破課文界限，把學(xué)生的思維引向文外空間，進(jìn)行橫向拓展與縱向延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)不斷提升[2]。例如，在課文《掌聲》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦閱讀《愛的教育》，這些文章都表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛，有利于幫助學(xué)生樹立正確的友情觀。在課堂上教師要抓住描寫英子的動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感受。通過(guò)掌聲，英子最后發(fā)生的變化，讓學(xué)生明白鼓勵(lì)朋友的意義，實(shí)現(xiàn)了情感教育的有效滲透。

總之，情感教育在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，教師應(yīng)該高度重視“情感”因素，合理采取教學(xué)方法，在課堂上滲透情感教育，為學(xué)生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的氛圍，陶冶學(xué)生的情操，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，健全學(xué)生的人格。這樣既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能讓學(xué)生形成良好的品德，為今后全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂立尊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

[2]尚景峰.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2014（31）.