工程測量專業(yè)教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究

葛嶺虹+潘文明

[摘要]文章從課程體系、專兼職師資隊(duì)伍和教學(xué)組織和管理模式的建設(shè)三個(gè)方面論述了現(xiàn)代學(xué)徒制體系下的教學(xué)體系的構(gòu)建的原則和思路。闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系的組成，構(gòu)建了工程測量專業(yè)的“華冶班”現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)體系；工程測量

一、前言

職業(yè)教育對于學(xué)生的實(shí)踐能力的要求尤為的突出，近代之前職業(yè)教育的手段以“邊學(xué)邊做”的學(xué)徒制方式進(jìn)行，現(xiàn)今教育制度的改革和推廣使得，職業(yè)教育進(jìn)入校園大范圍的進(jìn)行，使職業(yè)教育的受教育者的整體的素質(zhì)水平得以提升的同時(shí)，也使得職業(yè)教育本身需求的實(shí)踐性教學(xué)“學(xué)徒制”大大減少。為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，多數(shù)西方國家如：英國、德國等逐漸反思并提倡現(xiàn)代學(xué)徒模式應(yīng)用與技術(shù)技能性人才的培養(yǎng)方面，并且取得了豐碩的成果，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展在職業(yè)教育的教學(xué)過程中我國也在大力的推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)體系的構(gòu)建?！督逃筷P(guān)于開展學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確指出：“建立現(xiàn)代學(xué)徒指是職業(yè)教育與社會生產(chǎn)實(shí)踐相接軌的有效途徑，可以更好地使職業(yè)教育的受教育這更好地適應(yīng)生產(chǎn)第一線的需求，是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)學(xué)融合、校企合作，推進(jìn)課堂教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合、所學(xué)與所做結(jié)合的有效途徑；同時(shí)，建立現(xiàn)代學(xué)徒制也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需求，是把“職業(yè)員工”精湛的職業(yè)技能和培養(yǎng)崇高的職業(yè)精神與學(xué)校教育高度的融合，培養(yǎng)學(xué)生的社會發(fā)展的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會認(rèn)同感的重要舉措。”發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制對于改革我國職業(yè)教育現(xiàn)狀、培養(yǎng)高水平的技術(shù)技能性人才都有非常重要的意義。國內(nèi)外學(xué)者對于現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)體系的構(gòu)建針對不同地區(qū)和不同專業(yè)取得了大量的研究成果。然而，總結(jié)前人研究成果顯示，針對工程測量專業(yè)的研究少之又少，如何結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn)，研究出符合我國基本國情和工程測量專業(yè)的專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)體系，對于專業(yè)的建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒的研究的豐富都有著和重要的意義。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》明確提出：高等職業(yè)驕傲與重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展性、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。

2014年6月，教育不等六部門在京召開全國教育工作會議，會中頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）年）》，《規(guī)劃》指出，具有完善的校企合作機(jī)制和工學(xué)結(jié)合教學(xué)的人才培養(yǎng)模式是保證職業(yè)教育質(zhì)量水平的根本。這需要職業(yè)教育的教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻的驚醒把工學(xué)結(jié)合貫穿到整個(gè)職業(yè)教育的過程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)也擔(dān)當(dāng)“職工”的身份，學(xué)生“入學(xué)”即是“入企”，教學(xué)不僅在課堂，也在生產(chǎn)第一線，教學(xué)內(nèi)容能夠不僅僅包括文化知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括職業(yè)技能、職業(yè)精神和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的有機(jī)銜接。較強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新性思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)的教育，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)能力和創(chuàng)新型研究環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。

同年8月份，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職[2014]9號），明確指出，現(xiàn)代學(xué)徒制下教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持系統(tǒng)全面，重點(diǎn)明確。要明白教學(xué)體系設(shè)計(jì)過程中的工作重點(diǎn)，做好專業(yè)調(diào)研，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)過程中涉及的課程體系、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理和教學(xué)監(jiān)控等環(huán)節(jié)。教學(xué)體系的構(gòu)建要以服務(wù)社會發(fā)展為宗旨；以促進(jìn)就提提升為導(dǎo)向，社會教學(xué)體系改革，發(fā)揮好企業(yè)和政府的作用，同時(shí)，力爭在關(guān)鍵的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域取得突破性的進(jìn)展。

三、工程測量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系構(gòu)建

（一）課程體系的構(gòu)建

現(xiàn)代學(xué)徒制下的課程體系建設(shè)要適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，與生產(chǎn)技術(shù)的升級接軌；符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)特色；課程體系的構(gòu)建的過程中用人單位要直接參與到整個(gè)過程中，做好課程調(diào)研，在課程設(shè)計(jì)、評價(jià)過程中充分考慮到用人單位意見，提升職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)對生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和改良的反應(yīng)速度?；拘纬膳c生產(chǎn)對接緊密、專業(yè)特色鮮明、隨實(shí)踐動(dòng)態(tài)調(diào)整的幾頁教育課程體系。課程體系應(yīng)由基本素質(zhì)、職業(yè)適應(yīng)性素質(zhì)和職業(yè)應(yīng)用性素質(zhì)三部分課程組成。基本素質(zhì)課程的設(shè)計(jì)主要為學(xué)生后期職業(yè)能力的提高和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；職業(yè)適應(yīng)性素質(zhì)課程充分體現(xiàn)以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，主要讓學(xué)生系統(tǒng)的全面的掌握工程測量專業(yè)相關(guān)的基本理論和技術(shù)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的知識框架；職業(yè)應(yīng)用性素質(zhì)課程包括基礎(chǔ)性專項(xiàng)技能（地形測量、控制測量、數(shù)字化測土、工程施工測量、GPS控制測量、地基測量與土地管理、地下管線探測、變形測量、攝影測量與遙感等）、綜合實(shí)務(wù)技能和頂崗實(shí)習(xí)技能單個(gè)階段，由專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)。

建立實(shí)踐應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制。課程教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、制定和革新要結(jié)合國家政策，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和企業(yè)真實(shí)的技術(shù)、裝備水平和人才需求出發(fā)；積極推動(dòng)課程改革，課程教學(xué)要與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步要同步的體現(xiàn)與課堂之上，是教學(xué)與生產(chǎn)完美接軌。課程改革由課程改革帶頭人、專業(yè)教師和企業(yè)人員等共同參與。課程改革的方向由課程調(diào)研獲得，調(diào)研的對象為企業(yè)老總、企業(yè)人事負(fù)責(zé)、企業(yè)師傅、畢業(yè)生等，通過對工程項(xiàng)目的解析和實(shí)際工作的需求來制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

（二）專兼結(jié)合師資隊(duì)伍的建設(shè)

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職[2014]9號）明確指出：現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)師資隊(duì)伍必須由學(xué)校和企業(yè)共同建立，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的兼職教師共同承擔(dān)，形成專職教師和兼職教師雙軌的“雙導(dǎo)師制度”。工程測量專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由學(xué)校工程測量專業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)一線工作的職業(yè)師傅組成，實(shí)行雙導(dǎo)師制教管模式。企業(yè)的各位師傅和有關(guān)專家由學(xué)院聘任為兼職教師。企業(yè)教職教師將生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)技術(shù)的改良帶人到學(xué)校中來，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建注入新鮮血液，教職教師和專職教師在教學(xué)手段和教學(xué)方法上的溝通交流更好的促進(jìn)專職教師的教學(xué)能力的提升，豐富專職教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件讓教師去企業(yè)鍛煉，在要求教師具有扎實(shí)、深厚理論知識的同時(shí)，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備教師和工程師的雙師素質(zhì)。除了教師參與對在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行管理外，在條件允許的情況下，專業(yè)教師參與到企業(yè)的具體項(xiàng)目中進(jìn)行管理，也可選派專業(yè)老師到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉。教師通過赴企、事業(yè)生產(chǎn)一線科研機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，參與生產(chǎn)工作，開展不同種類的專業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐技能和技術(shù)開發(fā)能力，促進(jìn)教師“雙師型”的整體素質(zhì)的全面提升和優(yōu)化。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師雙向融合，使學(xué)校的教學(xué)更加適應(yīng)社會的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)能力的提升。

（三）教學(xué)組織和管理模式的構(gòu)建

職業(yè)教育質(zhì)量的保障是學(xué)校和企業(yè)的結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施促進(jìn)職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合，也使職業(yè)教育跨越了學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)空間。傳統(tǒng)職業(yè)教育在新型背景下有很大的局限性，針對新型教學(xué)模式需要企業(yè)和學(xué)校共同參與到教學(xué)組織和管理中來，由學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體實(shí)踐中，通過學(xué)校專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和企業(yè)兼職教師，專兼職教師與學(xué)生等的溝通，工學(xué)交替的合理銜接，共同實(shí)施課程的管理。由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任師傅、學(xué)生作為徒弟，師傅帶徒弟參與到項(xiàng)目中，專業(yè)老師和輔導(dǎo)員定期到現(xiàn)場開展專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督共同完成學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，具體的學(xué)生實(shí)習(xí)工作根據(jù)企業(yè)的工作實(shí)際進(jìn)行安排。學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，由學(xué)生變?yōu)閷W(xué)徒，教學(xué)模式采取“雙導(dǎo)師”制（師傅和老師），以師帶徒為主，推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人”培養(yǎng)模式。學(xué)生由企業(yè)師傅和教學(xué)導(dǎo)師共同評定考核，考核內(nèi)容既包括基本的專業(yè)技能也要包括學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)階段按照實(shí)習(xí)任務(wù)分階段進(jìn)行考核，考核由雙方另行制訂考核辦法，雙方共同督促執(zhí)行。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制下工程測量專業(yè)教學(xué)體系的實(shí)踐

近年來，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持走“校企合作、院隊(duì)一體”辦學(xué)模式，積極實(shí)施“工學(xué)結(jié)合一校企雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，與測繪單位共同探索“現(xiàn)代師徒制”培養(yǎng)。在與華東冶金地質(zhì)勘查局測繪總隊(duì)進(jìn)行院隊(duì)合作，推動(dòng)院隊(duì)協(xié)同育人新機(jī)制過程中，在地質(zhì)學(xué)院2014級測量專業(yè)自主招生班實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)作為“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)試點(diǎn)，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合上加強(qiáng)校企的深度融合，培養(yǎng)出高質(zhì)量測繪技術(shù)應(yīng)用型人才。

學(xué)院工程測量專業(yè)與華東冶金地質(zhì)勘查局測繪總隊(duì)結(jié)合，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。選擇地質(zhì)學(xué)院2014級工程測量技術(shù)專業(yè)71441班（共51人），為訂單式培養(yǎng)試點(diǎn)班級“華冶班”。學(xué)院教師參與“華冶班”學(xué)生的教育和管理；“華冶班”學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目。同時(shí)企業(yè)在校內(nèi)建立實(shí)習(xí)基地，利用學(xué)校的專業(yè)人才集中、理論知識較為全面的優(yōu)勢組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)行或承擔(dān)一些生產(chǎn)任務(wù)。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)是：“校企合作育人”、“專兼結(jié)合教學(xué)隊(duì)伍”、“雙重身份學(xué)習(xí)”。在構(gòu)建實(shí)施的過程中，學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)建設(shè)中，構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制體系的教學(xué)體系。通過對工程測量專業(yè)的“華冶班”現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)體系構(gòu)建的探索，進(jìn)一步推動(dòng)了安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，促進(jìn)學(xué)院其他專業(yè)的教學(xué)體系改革，也為我國當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系改革提供一些意見。