高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展的困境及出路

一、引言

高師院校是高等師范院校的簡稱，是指培養(yǎng)各個科目、各個級別教師的專門教育機(jī)構(gòu)，包括師范大學(xué)、師范學(xué)院和師范?？茖W(xué)校三類。高師院校有其自身特殊性，既具有示范性又具有學(xué)術(shù)性的特點，是各級各類基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，社會對高師院校也提出了更高的要求，高師院校嘗試轉(zhuǎn)型發(fā)展以迎合社會對人才的需求。青年教師是高師院校的生力軍，其專業(yè)發(fā)展直接影響到高師院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。青年教師剛從校園走入工作崗位不久，在高校屬于弱勢群體，他們承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，還要面臨職稱評定等壓力，對于自身專業(yè)發(fā)展關(guān)注的不是很多。因此，重視高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展是高校急切關(guān)注的問題。高校青年教師的專業(yè)發(fā)展是指青年教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等方面由不成熟到成熟，由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師，從而逐步勝任教學(xué)、研究和社會服務(wù)管理等各項工作的過程。

二、高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.青年教師缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識

高師院校青年教師入職門檻較高，基本都是碩士研究生學(xué)歷，屬于高學(xué)歷群體，因此他們潛意識里認(rèn)為自己的學(xué)識好，平臺高，自我提升可能沒有太大的價值。這種想法驅(qū)使下，高師院校青年教師往往出現(xiàn)不能夠正確地認(rèn)識自我，分析自我，對于自身存在的不足一葉障目，更不愿意加以改進(jìn)。青年教師們對于周邊的言論環(huán)境也是出于自我保護(hù)的狀態(tài)，不能夠打開心扉悉心聽取長輩或者同事的意見或建議，一度保持緘默的狀態(tài)。這種自以為是的態(tài)度使青年教師自我發(fā)展陷入故步自封的狀態(tài)，在教師專業(yè)發(fā)展行沒有什么建樹。還有部分青年教師想當(dāng)然的認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展其實就是學(xué)歷和知識的增長，他們被高學(xué)歷的套子套住，認(rèn)為這樣知識的增長是沒有必要的。由于青年教師們有這樣的想法和看法，導(dǎo)致他們不會主動地去提升自我，對專業(yè)發(fā)展也就慢慢放下了。

2.缺乏專門的組織機(jī)構(gòu)開展教師專業(yè)發(fā)展

由于高校治理制度不全，青年教師對自我認(rèn)識的偏差，高師院校沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來開展教師專業(yè)發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會進(jìn)步對人才的要求越來越高，教師原來的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等亟需改變才能適應(yīng)社會的要求，特別是青年教師只有不斷地豐富專業(yè)知識，提升教學(xué)科研能力才能符合當(dāng)代教育的要求。這就需要高效成立一個專門的管理機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，來促進(jìn)和激勵他們自己不斷進(jìn)步和提高。青年教師自身的認(rèn)識以及學(xué)校管理者的漠視，讓青年教師成長陷入僵局，簡單地認(rèn)為學(xué)校的各種培訓(xùn)就能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，除了師資培訓(xùn)中戲以外就沒有其他的組織或者機(jī)構(gòu)對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行專門處理。

3.校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式不合理

影響高校教師專業(yè)發(fā)展另一個重要因素是培訓(xùn)課程的設(shè)置問題。培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置對青年教師專業(yè)發(fā)展來說也具有同樣重要的地位。但是高師院校對于青年教師的培訓(xùn)從內(nèi)容和形式上看是比較單一的，有入職前的培訓(xùn)，職后教育等，培訓(xùn)的內(nèi)容也沒有專門針對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，暴露出來的這些問題在很大程度上就影響了教師專業(yè)發(fā)展。另外，有高師院校會選擇青年教師入職后提供各類培訓(xùn)，但是也不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，主要采取課堂教授式的方法，且內(nèi)容以理論認(rèn)識居多。這種磨滅了青年教師特性的培訓(xùn)根本不能解決教師專業(yè)發(fā)展的問題，導(dǎo)致他們沿用這樣的方式到學(xué)生身上，磨滅了創(chuàng)新精神。

三、解決高師院校青年教師專業(yè)發(fā)展問題的策略

1.樹立自主專業(yè)發(fā)展意識

青年教師首先要從改變觀念做起，深入了解教師專業(yè)發(fā)展的積極作用，樹立起適合自身的教師專業(yè)發(fā)展的觀念。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)進(jìn)行、不斷變化的創(chuàng)新的過程，是隨著外界環(huán)境的變化而變化的，如果一直堅守已經(jīng)形成的觀念，那對于青年教師自身發(fā)展來說是有很大的負(fù)面影響的。青年教師在日常教學(xué)或者進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，深切體會教師專業(yè)發(fā)展的含義，來改變對教師專業(yè)發(fā)展這個主題的看法，從改變自我開始不斷掌握新知識，提高新技能。青年教師應(yīng)該樹立自主專業(yè)發(fā)展的意識，制定一個科學(xué)合理的發(fā)展計劃，積極把握能夠促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的各種機(jī)遇，利用好每次機(jī)會以促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。

2.設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)開展教師專業(yè)發(fā)展

青年教師專業(yè)發(fā)展不是封閉的、孤立的，具有長期性和連續(xù)性的特點，須在專門的組織結(jié)構(gòu)開展才能取得最優(yōu)效果。因此，高師院校應(yīng)該設(shè)立一個專門的部門，給青年教師提升自我創(chuàng)設(shè)平臺與環(huán)境，對青年教師專業(yè)發(fā)展負(fù)實責(zé)。青年教師可以通過該機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)、科研方面的交流，通過切磋提升自我，最終達(dá)到專業(yè)全面發(fā)展的目的。創(chuàng)設(shè)這樣的平臺和環(huán)境不僅有利于教師自身城戰(zhàn)，也可以讓學(xué)校留住優(yōu)秀人才，實現(xiàn)高校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.構(gòu)建多樣化的校本培訓(xùn)模式

高師院校對青年教師的培訓(xùn)主要是崗前培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，形式比較單一，不能調(diào)動青年教師的積極性。這樣的培訓(xùn)或者提高班并沒有達(dá)到實效，沒有得到青年教師的重視。實踐中，校方的管理者和培訓(xùn)的接受者普遍看重的是主要目的以提高學(xué)歷層次和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的在職培訓(xùn)。比如訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)會議等。

（作者單位：曲靖師范學(xué)院）