高中英語有效課堂提問探索

隨著我國教育改革的不斷推進，教育工作者們對于如何構建有效課堂提問這一問題進行過無數(shù)次的探討，是我國教育體制改革的重要方面，其目的在于讓學生在問題中高效率的完成學習任務。而針對于高中英語這一學科來說也不例外，在英語課堂中建設有效的課堂提問模式十分重要，筆者重點分析高中英語有效課堂提問模式提問的構建方法。

英語在高中階段是一個十分重要的學科，無論是在考試占據(jù)的比重還是日常生活中用到的知識，英語的作用都是十分重要的。因此學好英語，是每一個學生都應該完成的任務。而如何構建高中英語的有效課堂提問模式也是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構建方法，而是從紛繁復雜的理論中摘選出自己認為重要的構建方法。故本文針對于高中英語有效課堂提問模式的構建方法，從創(chuàng)設學習情境；建立激勵機制；分組討論三大方面加以具體介紹。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

高中階段的學生相對于其他學段的學生來說，學習壓力或者精神壓力較大，因此在學習英語知識時，往往提不起興趣。面對其他學科題海的狂轟亂炸，使得他們經常在學習時沒有了激情與動力。這時，如何激發(fā)學生興趣，成為擺在英語教師面前的首要難題。而創(chuàng)設問題情境，則能很好的攻克這一難題，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的提問氣氛中學到知識。

在講解課本內容時，可以利用多媒體教學，讓學生在預設的環(huán)境中，身臨其境。以高一英語上冊Unit1 FRIENDSHIP為例。筆者在觀摩過程中發(fā)現(xiàn)：對部分學生而言，課文內容比較難理解，課后問題設計偏難。因此，為了滿足各個層次學生的需要， 教師可以采用多媒體的形式，播放相關視頻片段，通過視頻場景的有效還原，發(fā)動學生的聽覺、視覺、感覺等多個器官，然后按照課文順序趁機安排以下問題：

1. About how long had Anne and her family been in the hiding place when she wrote this part of her diary？

2. How did Anne feel about nature before she and her family hid away？

3. Why do you think her feelings changed towards nature？

4.Whydid Anne just like looking at nature out of the window？

其中，問題1、2相對簡單，比較適合英語基礎差的學生，只要足夠細心，就能輕而易舉地從文中找到答案；問題3、4相對比較偏難，問題的答案需要根據(jù)課文內容將語言進行加工，比較適合。

二、融洽師生關系，建立激勵機制

在實際的教育中，學生與教師之間的關系通常被定義為上下級之間的關系，教師是威嚴的，學生是膽怯的。這種不健康的師生關系，對于教學任務及學習任務的完成是十分不利的。再加上學生自身面臨高考的壓力，如果師生關系不和諧，則更加讓人擔憂。因此在具體的教學過程中，英語教師要盡好自己的本分，和諧師生關系，讓學生在和諧的環(huán)境下去學習知識。

而融洽師生關系最好的辦法，便是在課堂上建立適合班級、適合學生的激勵機制。教師在建立有效課堂提問模式的過程中，要耐心、細心，去發(fā)現(xiàn)學生一點一滴的進步，并且給予肯定，及時加以表彰鼓勵。對于退步的學生，教師要耐心的與學生談話，找出退步的原因，然后與學生一起進步，這樣的師生關系，才是正常健康的。

在實際的講課中，激勵機制也可以加以運用。比如教師可以針對某一個具體英語方面的問題組織辯論會，對于獲勝方或者取得進步的同學給以表彰，學生在學習上會形成一種競爭意識，這樣的課堂也是有效的，建立激勵機制，是使英語課堂通向高效提問模式的重要途徑。

三、分小組合作學習，創(chuàng)新答疑教學模式

教師應該進行具有針對性的答疑式教學。教師要根據(jù)學生的學習需要，創(chuàng)設情境，分組合作。只有將二者統(tǒng)一結合。教師在教學中要提取與線索相關的教學內容，在課堂上進行分組合作，充分發(fā)揮學生的積極性。只有這樣，才能實現(xiàn)長文短教，才能使教學過程變得高效，短時間內讓學生掌握知識。例如，在講授高二英語第二冊unit4 Body language短文時，可以穿插以下一些問題：

What were the two mistakes that the author noticed？

Do you agree with the author’s statement that body language is not good or bad？ Why or why not？

其中，問題1概括性較強，答案涉及多個段落，由小組討論的形式回答這些問題，可以使每個學生對課文有一個全面的復習。問題2則適合全班討論，每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，每個答案會不盡相同，這無關緊要，關鍵的是每個學生都要開動腦筋，開口說。

綜上所述，對于高中英語學科如何構建有效課堂提問模式，筆者從三大方面展開了詳細地論述。即創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣；融洽師生關系，建立激勵機制；展開分組教學。通過這三方面的構建，能夠使英語課堂變的高效率。因此在實際的教學工作中，高中英語教師要注意創(chuàng)設問題情境，在教學中讓學生充當主體，建立合理的獎勵機制，促進有效課堂提問模式的實現(xiàn)。

（作者單位：廣東省河源市和平縣福和高級中學）