構(gòu)式語法視角下的外語教學(xué)

構(gòu)式語法的出現(xiàn)為沉悶的外語教學(xué)研究開辟了一條新路。本文在綜述了構(gòu)式語法理論的基礎(chǔ)上，著重分析了構(gòu)式語法理論的認(rèn)知基礎(chǔ)，就此試圖做出一些有益于外語教學(xué)的理論分析。

一、構(gòu)式語法簡介

構(gòu)式語法來源于20世紀(jì)60年代格語法以及后來Fillmore 提出的“框架語義學(xué)”、Langacker的認(rèn)知語法以及Pollard 和 Sag的中心語驅(qū)動短語結(jié)構(gòu)語法（HPSG）。構(gòu)式語法理論一面世，很快在語言學(xué)界和語言教學(xué)界引起強烈反響，但真正把它作為一種新理論模式對其研究的時間并不長。

構(gòu)式語法的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知語言學(xué)。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言是建立在人們的經(jīng)驗和體驗之上的，詞的意義和詞的組合使用都依賴于對真實世界的感知和概念化（Ellis 2003：65）。從上世紀(jì)80年代以來，構(gòu)式語法出現(xiàn)了眾多派別，如以Fillmore，Kay 和O’connor等人為代表的構(gòu)式語法（construction grammar），以Lakoff 和 Goldberg 為代表的構(gòu)式語法（construction grammar），以Langacker 和Taylor 等人為代表的認(rèn)知語法（cognitive grammar）以及以Croft 為代表的激進(jìn)構(gòu)式語法（radical construction grammar）（李小華，王立非，2010）。

Goldberg（1995）提出了“構(gòu)式”的主要觀點：如果用C代表獨立構(gòu)塊，把C看成是一個形式（Fi）和意義（Si）的對應(yīng)體，C能夠成立的充分必要條件是：無論形式（Fi）還是意義（Si）的某些特征都不能完全從 C 自身的組成成分或其它已有的構(gòu)塊推測出來。換句話說，構(gòu)式本身具有獨立的形式和語義， 一個構(gòu)式的意義無法從組成它的各部分意思中推知。

二、構(gòu)式語法的認(rèn)知基礎(chǔ)

構(gòu)式語法是在批判喬姆斯基的生成語言學(xué)的基礎(chǔ)上形成的的以語用為基礎(chǔ)的理論體系。構(gòu)式語法強調(diào)語法是一個動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，并且一直處于持續(xù)的變化之中。該體系研究語言的一般規(guī)律和特定構(gòu)式，是不可還原性理論，因為它是用來記錄所有言語表達(dá)的實際情況，包括可以分解和不可分解的語言形式。

在基WAFasdq02oi8nbX4fII+qI0avMJTfXyYWdnYByF6LmE=于用法的模式中，語法是從最一般的到最特殊的語言單位構(gòu)成一個連續(xù)系統(tǒng)。構(gòu)式語法家認(rèn)為，構(gòu)式知識就如同普通知識，是一個整合的激發(fā)的網(wǎng)絡(luò)。這與認(rèn)知科學(xué)中的聯(lián)通主義 connectionism理論認(rèn)為語言知識被表征為一個網(wǎng)絡(luò)是一致的，網(wǎng)絡(luò)中的各個節(jié)點處于不同的層次，有的節(jié)點是其他節(jié)點的體現(xiàn)，這樣人們在大腦中儲存的網(wǎng)絡(luò)就把各個層次的結(jié)構(gòu)都包括在內(nèi)了。使用頻率在語言結(jié)構(gòu)的形成中起到了關(guān)鍵的作用。任何結(jié)構(gòu)只要使用頻率足夠高，都可以成為單位儲存在網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中的各個節(jié)點的固化程度（Degree of entrenchment）存在區(qū)別，頻率較高的語法表達(dá)式和語法模式在心理語法中的固化程度高于頻率較低的表達(dá)式。這直接影響語法構(gòu)式的能產(chǎn)性。構(gòu)式按照一定的關(guān)系組成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成語言知識系統(tǒng)。（袁平，吳詠花，2009）

三、對外語教學(xué)的啟示

構(gòu)式語法為外語教學(xué)提供了嶄新的理論依據(jù)和框架。外語教學(xué)要根據(jù)構(gòu)式語法理論分析外語學(xué)習(xí)過程中的各個因素（這些因素包括：學(xué)習(xí)者、教授者、教學(xué)大綱、教材、測試）來調(diào)整教法，使學(xué)習(xí)者更有效第習(xí)得外語。

1.重視歸納教學(xué)法

構(gòu)式語法強調(diào)語言的不可推導(dǎo)性，因此在外語教學(xué)中，最好先讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有語料中收集某一結(jié)構(gòu)使用的例子，分析這種結(jié)構(gòu)。其次教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的實際外語能力，選用一些含有地道的、高頻構(gòu)式的生語料，如某些動詞的論元結(jié)構(gòu)構(gòu)式等。而熟語料的選擇能夠讓學(xué)習(xí)者習(xí)得高度圖式化的構(gòu)式，可以幫助學(xué)習(xí)者從使用事件或自然發(fā)生的語言使用中抽取構(gòu)式的圖式。

2.培養(yǎng)語塊教學(xué)意識，加強語塊敏感度

構(gòu)式的一個具體化存在形式便是語塊。郭熙煌（2009）認(rèn)為，語塊是語言的基本交際單位，語塊結(jié)構(gòu)是語言的基本屬性，語言的大部分話語都是通過語塊來實現(xiàn)的。在日常教學(xué)中，教師要有語塊教學(xué)意識，根據(jù)自己的知識積累給學(xué)生提供語塊，有意識地提高學(xué)生對語塊的敏感度，教給學(xué)生識別語塊的方法，在課堂上引入語塊辨認(rèn)練習(xí)，教會學(xué)生怎么學(xué)。對學(xué)習(xí)者而言，由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)時間的制約，直接的語塊教學(xué)比間接的、內(nèi)隱的語塊教學(xué)目的性更強，效果更好。心理語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，無論是本族語者還是非本族語者，他們對帶有習(xí)語或固定、半固定搭配意義的詞串、出現(xiàn)頻率高的詞串比不含語塊的結(jié)構(gòu)處理得要快得多。這表明通過對語塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、記憶和訓(xùn)練，可以加強他們對語塊的敏感度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)自信心，提高語言綜合能力。

3.教師要提高學(xué)生的構(gòu)式整體意識

構(gòu)式語法強調(diào)整體意義的研究與把握。傳統(tǒng)語法講英語句子和短語時采用自下而上的方法，即先講句中的詞匯，然后解釋句義或短語意義。這種演繹法有助于學(xué)生加深對語法概念的理解但我們在英語教學(xué)中常常會遇到語法難以解釋的語言現(xiàn)象。因此在語法教學(xué)中，我們不妨采取自上而下的策略，教會學(xué)生把握構(gòu)式的整體意義，在交際語境中實施語法教學(xué)以尋求意義與形式的統(tǒng)一。

4.習(xí)語可以成為一個外語教學(xué)的突破口

雖然構(gòu)式語法的發(fā)展目前尚處于起步階段，理論尚不成熟，致使其無法全面應(yīng)用于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)。但構(gòu)式語法與習(xí)語的融合取得了很大的進(jìn)展。習(xí)語和其他構(gòu)式一樣，其特點是無法各部分中推測整體意義。但習(xí)語對于外語學(xué)習(xí)者而言又是極其重要的，因為一旦掌握了一定數(shù)量的習(xí)語，自己的外語會顯得很地道。不幸的是，習(xí)語是我們目前外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因為在我們的傳統(tǒng)外語教學(xué)中，老師講授一些語法規(guī)則讓學(xué)生根據(jù)這些語法規(guī)則來推測句子的意思，但習(xí)語正式無法用傳統(tǒng)的、固定的語法規(guī)則所能推測。于是，我們可以借助構(gòu)式語法對習(xí)語的深入研究探尋英語習(xí)語習(xí)得和教學(xué)的方法。構(gòu)式語法對習(xí)語這種語言現(xiàn)象的關(guān)注和研究可能是其與二語習(xí)得和語言教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合最可行的突破口。

（作者單位：新疆哈密市伊州區(qū)第四中學(xué)）