高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中對分課堂的應(yīng)用

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的基礎(chǔ)課程，本文介紹了對分課堂提出的背景以及對分課堂的內(nèi)涵，闡述了對分課堂的具體控制方法，并探討了在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中對分課堂的具體應(yīng)用情況。

一、對分課堂提出的背景

現(xiàn)階段，由于我國實(shí)行應(yīng)試教育的政策，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)中的壓力過大，高中教師也幾乎都是將學(xué)生的考試成績看的最為重要，在教學(xué)中更是一味的只是向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，不了解學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)，也不知道自己在教學(xué)過程中所采用的方法是否合適，這些都極大的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也給高中教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升帶來極為不利的影響?；瘜W(xué)由于自身的特點(diǎn)，決定了化學(xué)課程在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合一些實(shí)驗(yàn)展開，尤其是對于高中生來說，由于接觸化學(xué)的知識(shí)相對較少，很多的知識(shí)若是沒有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)親手操作或者親自觀察，很難真正的掌握所學(xué)的知識(shí)。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，采用科學(xué)、適宜的教學(xué)方法便顯得尤為重要了。在此背景下，很多學(xué)者提出了在教學(xué)中采用對分課堂的方式，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。不過，將對分課堂應(yīng)用在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的研究幾乎還沒有，本文就結(jié)合作者自己的經(jīng)驗(yàn)，探討高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中對分課堂的具體應(yīng)用情況，希望可以進(jìn)一步的促進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，也推動(dòng)對分課堂在教學(xué)中的更深入的應(yīng)用。

二、對分課堂介紹

對分課堂最為重要的理念是將2-4節(jié)左右的課堂時(shí)間，分出來一半教師進(jìn)行知識(shí)的講解，而其余的一半則由學(xué)生進(jìn)行討論、交流等，讓學(xué)生可以完成交互式的學(xué)習(xí)，更加的重視課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)性以及學(xué)生的自我展示。以往所采用的教學(xué)方法通常只是包含有兩個(gè)不同的過程，既教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生在課下對所學(xué)的知識(shí)加以吸收。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生和教師之間的交流非常少，學(xué)生在接收知識(shí)的過程中處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果相對較差。而對分課堂則是更加重視課堂上的討論，將課堂的教學(xué)活動(dòng)劃分成了講解、吸收以及討論三個(gè)不同的環(huán)節(jié)。對分課堂中最重要的是將教師對于知識(shí)的講授和學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，這兩者在時(shí)間上分隔開，一般間隔時(shí)間大約為一周左右，學(xué)生便可以擁有非常充分的時(shí)間對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收與內(nèi)化。

三、對分課堂的具體控制方法

當(dāng)采用對分課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依照所構(gòu)建的閉環(huán)系統(tǒng)按步驟展開。在對分課堂的實(shí)施控制過程中，我們應(yīng)當(dāng)尤為注意其中的三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，應(yīng)當(dāng)掌握對分課堂實(shí)施過程中的重點(diǎn)控制因素，這樣才能確保對分課堂可以得以高效的控制，也就是對課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管控，便可以更有利于對全局的有效控制。其次，在實(shí)施對分課堂教學(xué)過程中，要是不能對于教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的效果進(jìn)行量化，很容易在對教學(xué)過程進(jìn)行控制時(shí)存在一定的偏差。所以，應(yīng)當(dāng)建立起課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，并且依據(jù)實(shí)時(shí)的評價(jià)制定適宜的糾偏方案。最后，是要構(gòu)建信息反饋體系，這樣才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，并加以調(diào)整。

四、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中對分課堂的具體應(yīng)用

1.首先，在開展對分課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成若干組，每一組約有4人左右，可以由學(xué)生隨機(jī)組合，或者教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確保每一組學(xué)生可以形成優(yōu)勢的互補(bǔ)的前提下，劃分成不同的小組。

2.采用對分課堂模式進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行教學(xué)過程中，不一定應(yīng)用某一種固定的形式，可以將實(shí)驗(yàn)課程中的一些理論加以對分，也可以將實(shí)驗(yàn)中的一些操作加以對分，還能針對實(shí)驗(yàn)中所使用的裝置進(jìn)行對分。具體應(yīng)當(dāng)依照不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪x擇對分形式。例如，在進(jìn)行“鐵和鐵的化合物”這部分知識(shí)的講解過程中，可以將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象總結(jié)以及結(jié)果分析加以對分，因?yàn)樵谶@個(gè)實(shí)驗(yàn)課程之中，所涉及的知識(shí)相對簡單，而且實(shí)驗(yàn)過程也不太復(fù)雜，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為特殊，在實(shí)驗(yàn)過程中我們可以觀察到在裝有氫氧化鈉溶液的試管口和滴管接近位置處產(chǎn)生了灰色的沉淀，不過，所形成的沉淀隨后便轉(zhuǎn)變?yōu)榱司G色，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色。這一特殊的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生容易混淆，而且也不易明白其中的一些原理，所以可以采取對分課堂的形式來對分講解。

3.在下次課堂教學(xué)的過程中，教師不再僅僅進(jìn)行授課，同時(shí)還要對一些小組進(jìn)行抽查，然后讓學(xué)生對自己所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以講解。然后讓另一個(gè)小組也進(jìn)行講解或者補(bǔ)充，要是出現(xiàn)分歧則學(xué)生可以進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過交互式的討論了解到到底誰的觀點(diǎn)是正確的。

4.豐富討論形式。在對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論的過程中，不僅能夠通過相互交流的方式，也可以采用相互提問的方式，還能采用老師提問，不同小組搶答的形式，這樣更加的有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，可以提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，更有利于教學(xué)效果的改善。

5.考核方式同樣應(yīng)當(dāng)多樣化?？梢杂眠^小組之間的互相評價(jià)、小組內(nèi)的互相評價(jià)，也能夠通過選出優(yōu)秀小組或者優(yōu)秀個(gè)人的方法進(jìn)行評選，在評選時(shí)要給出相應(yīng)的理由，以確保評選過程中的公平性。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及趣味性便能夠得以增加，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中也會(huì)發(fā)揮更大的作用。

五、結(jié)語

對分課堂屬于一種全新的教學(xué)模式，不僅讓課堂教學(xué)過程中保留了知識(shí)講授這一教學(xué)中的精華部分，同時(shí)也融入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些活動(dòng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與課程學(xué)習(xí)過程中，能夠有效的提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：福建省三明市第九中學(xué)）