高考下新課程改革的尷尬之處

高中新課程改革已經(jīng)歷經(jīng)十余年，在過(guò)去的十多年里高中新課程改革雖然取得了不小的成果，可盡管改革了這么多年，在最終面對(duì)高考時(shí)，很多策略不得不做出讓步，甚至有的方案還只存在于書面形式。在高考的重壓下，應(yīng)試教學(xué)經(jīng)常處于一個(gè)尷尬的位置，現(xiàn)將我的幾點(diǎn)感受總結(jié)如下：

一、為了應(yīng)付高考，試卷中的難度未減反增，教師隨意補(bǔ)充知識(shí)、加深教學(xué)難度

高中新教材在編排體系上作了大幅度的調(diào)整，在內(nèi)容上也作了許多刪減。一些被刪減的內(nèi)容要不要補(bǔ)充呢？

首先，在進(jìn)行期中期末考試，甚至平時(shí)練習(xí)時(shí)，很多教師、學(xué)校以及教育部門在進(jìn)行命題時(shí)，沒(méi)有嚴(yán)格按照新教材的知識(shí)范圍來(lái)出題，有的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了相應(yīng)教材的范圍，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生答題，還給一線的教師帶來(lái)了很多麻煩。

其次，很多教師的思想還停留在課改前，一時(shí)走不出舊教材的影子，唯恐一些知識(shí)點(diǎn)高考會(huì)涉及到，所以在教學(xué)中隨意補(bǔ)充一些舊教材上的知識(shí)點(diǎn)。比如：在人教版《化學(xué)必修1》的教學(xué)中，講到“物質(zhì)的分類”時(shí)，把氫氧化鐵膠體的制備方法也補(bǔ)充上去了，其實(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)在新教材中已不作要求，相應(yīng)的制備方法要到選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》番作要求；新教材中只要求掌握甲烷、乙烯、苯的性質(zhì)，結(jié)果有的教師把乙炔的性質(zhì)、苯的同系物的性質(zhì)也補(bǔ)充講解，而這部分內(nèi)容要到選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中才學(xué)到。盲目地、過(guò)多地補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)所帶來(lái)的后果是什么呢？時(shí)間花了很多，結(jié)果學(xué)生難以接受，這樣不僅造成課時(shí)不夠，還大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生覺(jué)得化學(xué)太難、太雜，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科失去了興趣，影響到了新課改中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

所以，為了避免這種現(xiàn)象的存在，要求教師在備課時(shí)，一定要嚴(yán)格對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，好好把關(guān)，明確哪些知識(shí)該講，哪些不該講，講到何種程度，千萬(wàn)不要隨意拓展教學(xué)內(nèi)容、加深教學(xué)的難度。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用就是教師少講

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生大多處于被動(dòng)的地位，忽視了學(xué)生的主體作用。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是改變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。然而，有的教師把此理解為以學(xué)生為主體、教師在課堂上就要盡量少講。甚至有的學(xué)校規(guī)定：課堂四十分鐘，教師只允許講二十分鐘，剩下二十分鐘時(shí)間學(xué)生或自學(xué)或做練習(xí)鞏固。半堂課就要把所教授內(nèi)容講完的確比較難，所以教師上課時(shí)就盡量把課堂內(nèi)容濃縮（認(rèn)為濃縮就是精華），這樣造成的結(jié)果就是雖然課堂內(nèi)容講完了，但是有的知識(shí)點(diǎn)只是蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，根本講不透，學(xué)生如一團(tuán)霧水，只了解知識(shí)的大概，做題時(shí)無(wú)從下手。特別是一些比較難的理論課，如：“氧化還原反應(yīng)”、“物質(zhì)的量”、“氣體摩爾體積”、“化學(xué)平衡”等等，不深入講解學(xué)生根本很難理解，半堂課時(shí)間根本不夠。

新課程提倡以學(xué)生為主體，并不是淡化教師的講，教師講多少要由具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而定，不能過(guò)度追求課堂形式本身，忽略了形式與內(nèi)容的結(jié)合，出現(xiàn)了為形式而形式的現(xiàn)象。

因此，以學(xué)生為主體的同時(shí)不能忽略教師的主導(dǎo)作用，教師既要充當(dāng)知識(shí)的傳授者，又要成為一名教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)生自主探索知識(shí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提條件的，忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便不能存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位便無(wú)從談起。

三、過(guò)分熱衷于多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)成“時(shí)尚”

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使多媒體輔助課堂教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中也被廣泛地運(yùn)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有些是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它可以使知識(shí)更生動(dòng)、形象、直觀，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。但是，多媒體教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該因課置宜，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的教學(xué)手段。時(shí)下，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)似乎成了“時(shí)尚”，有的教師過(guò)分熱衷于多媒體教學(xué)，不從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，每堂課都用多媒體，好像不用多媒體就不是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，多媒體課件在教師的手中成了高級(jí)投影儀，上課從來(lái)不板書，每堂課都像放電影一樣，學(xué)生對(duì)重要的內(nèi)容根本來(lái)不及做筆記，試問(wèn)這樣的一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的效果會(huì)好嗎？還有的教師把一些現(xiàn)象明顯、容易操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)用播放課件或播放錄像代替，如氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，銅與濃硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)等等。雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過(guò)大屏幕學(xué)生看得很清楚，但是這與教師親自做實(shí)驗(yàn)所取得的效果相差甚遠(yuǎn)，畢竟學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)實(shí)物，印象不深刻。多媒體可以輔助課堂教學(xué)，但不能把多媒體變成課堂教學(xué)的主宰。

相反，課堂上如果能恰到好處地運(yùn)用多媒體，必會(huì)使教師的課堂教學(xué)增色不少。例如遇到以下幾種情況用多媒體比較好：①一些實(shí)際操作起來(lái)具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，如氫氣與氯氣的混合氣在強(qiáng)光照射下的爆炸實(shí)驗(yàn)；②一些雖然現(xiàn)象明顯、但坐在后排的學(xué)生看得不太清楚的實(shí)驗(yàn)可以用實(shí)物投影儀投影出來(lái)，如電解飽和食鹽水制氯氣的實(shí)驗(yàn)；③一些抽象的理論、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等等可以用形象的多媒體動(dòng)畫加以解釋，如鹽類水解的原理、氯化鈉的形成過(guò)程、原電池中電子的運(yùn)動(dòng)等等。總之，多媒體在于輔助教學(xué)，不是主導(dǎo)教學(xué)，不能全盤代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教法。正確地使用多媒體輔助教學(xué)，能起到事半功倍的效果，使用不當(dāng)，就得不償失。

四、總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)新課程改革在教學(xué)中的尷尬處境一時(shí)是難以改變的，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，形成新課程的教學(xué)理念，這就需要廣大一線教師在平時(shí)的教學(xué)工作中不斷積累、不斷反思、不斷探索，為新課程改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

（作者單位：云南省玉溪市民族中學(xué)）