淺談工匠精神的必要性

職業(yè)教育的根本是專業(yè)的知識(shí)教授，技能的傳授，能力的培養(yǎng)。積極培養(yǎng)合格的專業(yè)人才是教學(xué)的中心之一。近些年開展的工匠精神培養(yǎng)就是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，解決人才培養(yǎng)的手段之一。工匠精神確立了面向崗位、貼近現(xiàn)實(shí)需求的教學(xué)理念，變動(dòng)了課程設(shè)計(jì)，進(jìn)行了大膽的革新，對(duì)教師的技能水平提出了新的要求。教學(xué)改革要視學(xué)生的情況而定，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能，使之融入到專業(yè)的環(huán)境中，這才能讓學(xué)生最大限度的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，熱愛行業(yè)，掌握技能。只有這樣才能全面提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神一般是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念，即既有高超的技藝和精湛的技能，還有嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致，專注，負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，責(zé)任感，榮譽(yù)感和使命感其內(nèi)涵包括精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，耐心，專注，堅(jiān)持，專業(yè)，敬業(yè)

二、工匠精神的必要性

長(zhǎng)期以來由于受填鴨式教學(xué)法的影響，職業(yè)教育的專業(yè)課程總是以課堂模式為主。寫板書，講課本為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)脫離了企業(yè)崗位的需求，造成了教育方面的巨大浪費(fèi)。畢業(yè)生入職后需要從新學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)企業(yè)還要針對(duì)崗位進(jìn)行培訓(xùn)花費(fèi)大量的時(shí)間。另外，正是這一點(diǎn)造成了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)所講授知識(shí)的反感，認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際的生產(chǎn)，企業(yè)的需求都不一樣，畢業(yè)之后去企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，有很大一部分學(xué)生對(duì)校園里面的學(xué)習(xí)松懈，只重視最后一年的實(shí)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，更可怕的是有部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，討厭課堂甚至是討厭專業(yè)。

當(dāng)一個(gè)人無法在所從事的行業(yè)中尋求到滿足感，成功感的喜悅時(shí)，他將被這個(gè)行業(yè)所淘汰。特別是近年來在校企合作工作中，發(fā)現(xiàn)一些年輕職工的素質(zhì)很不理想，只知道操作，至于為什么就一問三不知。這樣的工人嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)要發(fā)展，要提高，要?jiǎng)?chuàng)新就很困難。國(guó)家需要大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。技工的水平不能夠提高就會(huì)拖累國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展。職業(yè)教育要持之以恒的提高人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供合格的，優(yōu)秀的技工，讓從業(yè)者能夠干一行愛一行，能夠深入到專業(yè)中進(jìn)行鉆研。想達(dá)成這樣的目標(biāo)就必須推行校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生是學(xué)徒制的主體，不是全部，這中間還包括教師，學(xué)校，社會(huì)等等的參與。能者為師，學(xué)者為徒，才是現(xiàn)代學(xué)徒制的全面體現(xiàn)。

為了改變這一狀況，學(xué)院結(jié)合學(xué)生情況對(duì)教學(xué)模式做了全新改革，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出新的要求，對(duì)課程結(jié)構(gòu)要按照行業(yè)當(dāng)中崗位的要求進(jìn)行設(shè)置，做到以通過掌握職業(yè)技能為起點(diǎn)，使學(xué)生熟悉行業(yè)，熟悉崗位，成為初步具備工匠精神的職業(yè)人才。

三、工匠精神的必然性

（1）國(guó)家層面的要求。 新時(shí)期國(guó)家提出一帶一路的戰(zhàn)略。為配合一帶一路的實(shí)施，做出大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)機(jī)制。技術(shù)的創(chuàng)新取決于從業(yè)者的素質(zhì)。當(dāng)一個(gè)從業(yè)者能夠鉆到從事的專業(yè)中的時(shí)候就會(huì)對(duì)本崗位的流程，使用的工具等各方面有一個(gè)了然于胸的熟悉，這樣的熟悉會(huì)激勵(lì)出對(duì)工作的熱愛。只有這樣的熟悉存在了才有可能對(duì)自己的崗位中的某一點(diǎn)，或者所運(yùn)用的工具等方面從事創(chuàng)新改進(jìn)。我們回顧一下，哪一位對(duì)行業(yè)做出影響的創(chuàng)新者，改革家，對(duì)技術(shù)或者工具做出改進(jìn)的有貢獻(xiàn)的人，不都是熱愛本行業(yè)并且具有工匠精神的勞動(dòng)者嗎。

（2）行業(yè)方面的需求。企業(yè)的發(fā)展離不開工人。但是汽車企業(yè)的發(fā)展與一般勞動(dòng)密集型的行業(yè)不同。他需要一定的專業(yè)技能，如果沒有專業(yè)技能是無法從事這個(gè)行業(yè)的。現(xiàn)行的職業(yè)教育只是進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，沒有從精神層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，沒有培養(yǎng)出從業(yè)者對(duì)行業(yè)的熱愛。很多企業(yè)在和院校合作，搞了很多的校企合作的訂單班，但是企業(yè)并沒有感覺到訂單班的學(xué)生具有與普通班的學(xué)生在專業(yè)熱情上有怎樣的區(qū)別。反倒是很多學(xué)生會(huì)換到其他行業(yè)中去，或者在本行業(yè)中只是簡(jiǎn)單的循規(guī)蹈矩，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的過日子。即便是企業(yè)進(jìn)行了培訓(xùn)也只是感覺到在技能上的變化，在精神上沒有起色。

（3）學(xué)生對(duì)工匠精神的渴望。學(xué)生不是不想學(xué)習(xí)，只是現(xiàn)行的教學(xué)手段沒有適合學(xué)生，學(xué)生希望可以學(xué)到的沒有學(xué)到而已。每個(gè)學(xué)生都?jí)粝胱约耗軌虺蔀楠?dú)當(dāng)一面人才，但是現(xiàn)在的教育方式在抹殺他們的想法。使學(xué)生變得速成，根本就沒有弄清楚是為什么，也就是只知其一不知其二的學(xué)習(xí)。這樣下來學(xué)生慢慢的就厭學(xué)了，更談不是工匠精神的培養(yǎng)。

（4）教師對(duì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師首先要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變 。應(yīng)當(dāng)具有雙重身份。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講授的同時(shí)也教授專業(yè)技能和生產(chǎn)操作的指導(dǎo)，只有這樣才能不斷提高自己動(dòng)手能力，做到既是教師又是師傅；這也是學(xué)徒制的一部分，只有這樣才能言傳身教。教師的專業(yè)技術(shù)水平才會(huì)不斷提升。

四、結(jié)束語

在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是非常重要且必要的，在現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，向社會(huì)輸出更加有用的人才。文章簡(jiǎn)要闡述了我國(guó)職業(yè)教育中的“工匠精神”，并提出了培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。這就要求學(xué)校重視學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在實(shí)踐教育中充分的發(fā)揮現(xiàn)代校企合作教育的優(yōu)勢(shì)，通過企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解“工匠精神”的重要性與必要性，并在校企合作的教學(xué)過程中，將企業(yè)的規(guī)范與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)的融合在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的精神，提升學(xué)生的職業(yè)情懷，培育學(xué)生的愛崗敬業(yè)的精神，使得學(xué)生具備“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的業(yè)務(wù)意識(shí)與工作精神，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，并最終能夠以良好的心態(tài)來面對(duì)社會(huì)的發(fā)展。

（作者單位：山東凱文科技職業(yè)學(xué)院）