淺析高中生物教學(xué)中小組合作法的運用

上個世紀(jì)七十年代，美國興起了小組合作的學(xué)習(xí)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)單向教學(xué)的弊病，在中小學(xué)得到了很好的使用。該學(xué)習(xí)模式是結(jié)合個人特質(zhì)進行的劃分，借助小組合作的方式，幫助學(xué)生不斷提高協(xié)作精神、認知能力與溝通技能。在課程改革不斷深化的當(dāng)下，小組合作得到了很好的使用，同時得到了意想不到的結(jié)果。本文結(jié)合高中生物教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對小組合作在生物教學(xué)的應(yīng)用進行了分析。

1.合理設(shè)計教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生主體功能

生物老師要知道小組合作作為重要的學(xué)習(xí)方式，它主要是為學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)服務(wù)，不是教學(xué)作秀的方式。和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，小組合作也是將生物課程作為出發(fā)點，在擬定教案時，學(xué)生必須結(jié)合教案，制定有效的教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)實踐中，老師要結(jié)合實情做好反饋工作。

具體而言：在設(shè)計教學(xué)時是否使用小組合作的學(xué)習(xí)模式，需要結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容而定。如：在人教版的《能量之源——光與光合作用》中，在理解光合作用這個知識點時，老師可以借助傳統(tǒng)授課方式讓學(xué)生明白光合作用；在人類對光合作用的探索期間，不止要將魯賓、海爾蒙特、卡門實驗視為討論對象，還要將可操作性實驗用于期間，方便學(xué)生自己探索分析，將小組合作的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生探索，提高學(xué)習(xí)興趣，還能引領(lǐng)學(xué)生自主探索。

從教學(xué)設(shè)計來看，可以分成兩個部分：第一部分是結(jié)合卡門、魯賓、海爾蒙特實驗進行探索，同時要求各個小組選出代表陳述自己的觀念；第二部分各個小組自己選擇對光合作用構(gòu)成影響的因素進行設(shè)計與探索，然后再借助老師指導(dǎo)與小組討論的方式實驗，實驗結(jié)束后再由全體學(xué)生共同分析總結(jié)，同時每個小組都要向全班呈現(xiàn)實驗結(jié)論與成果。最后，再由老師解答學(xué)生在實驗中潛留的困惑。在這兩個部分，學(xué)生需要對相關(guān)任務(wù)進行有效交流，不管是實驗組織還是問題探索都不是一個人的事，所以要想保障學(xué)生的主體功能，生物老師需要以引導(dǎo)者的身份呈現(xiàn)，然后再進行指導(dǎo)。這種合作性學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)習(xí)成果，還能增強學(xué)生互動交流。

2.科學(xué)分組，及時指引小組合作

合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣與參與力度，還能促使探究工作正常進行；合理、科學(xué)的小組布局能引領(lǐng)學(xué)生最大程度的參加到探索與學(xué)習(xí)中，從源頭上杜絕虛假繁榮的出現(xiàn)。

從教學(xué)反饋的信息來看：小組合作最忌諱小組成員的性格與水平相似，如：結(jié)合期中考試或者入班成績將每十名分成一個小組，這種簡單的劃分不僅難以協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進度，還會增加學(xué)習(xí)差距，讓原本學(xué)習(xí)能力快的學(xué)生自滿，學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生很難趕上進度，從而影響學(xué)習(xí)主動性，最終出現(xiàn)兩極分化。

在分組45e6d018055efe4e0ee6959ba64b0a9aa3e984594394104eb4bd603d65b5faa2期間，有的老師會省去麻煩直接讓同桌討論，如此不僅難以發(fā)揮集思廣益的價值，還會影響課堂教學(xué)的秩序，筆者通過教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)的經(jīng)驗，將組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)作為準(zhǔn)則，在和班主任交流后，結(jié)合班級內(nèi)部學(xué)生的成績、愛好興趣、能力、性別與性格差異，把4-6人分成一組，然后再由小組推選記錄員、小組長與交流人員。結(jié)合不同學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)力度對學(xué)生進行小組分配與組合，這樣才能保障不同小組間的內(nèi)在溝通、交流與學(xué)習(xí)。在組建小組時，老師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生遵守小組紀(jì)律，通過布置簡單易行的任務(wù)，促進學(xué)生交流與學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)期間，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以針對同一問題進行有效討論與分析，如此不僅能幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生理解問題，還能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生更好的思考相關(guān)問題。

3.優(yōu)化評價體系，提高小組合作積極性

一般情況下，學(xué)科評價都是結(jié)合學(xué)生在其中、月考、周考的成績進行評判的，這種單一的評價方式不僅忽略了學(xué)生的差異，同時也影響了因材施教等相關(guān)工作的開展。學(xué)生特質(zhì)與能力難以應(yīng)用卷面測試體現(xiàn)新課改對相關(guān)學(xué)生的現(xiàn)實要求。

在合作型學(xué)習(xí)中，老師不是合作主體，而是學(xué)生，評價包含他評與自評兩方面，評價內(nèi)容包含組員表現(xiàn)與評價學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身基礎(chǔ)不一，所以只要有進展就要表揚。對于該評價機制，不公開學(xué)生的知識測驗，但每個成員都應(yīng)有橫向量表，也就是將個人成績記錄下去并做好橫向分析工作，同時老師還要定期評價小組。為增強小組內(nèi)部成員的積極性與主動性，要杜絕濫竽充數(shù)的情況，要求不同小組結(jié)合自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與短期進階，同時健全獎懲機制，如：獎勵一次自助生物實驗與植物探索等。它的根本目的是讓小組積極合作、互相幫助，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個成員都具有認同感與歸屬感，然后積極參加到小組活動中，以此提高綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：福建省平潭第二中學(xué)）