多元智能理論對中職英語教學的啟示

英語作為中職教學中的基礎課程，旨在提高學生的綜合素質，并通過教學達到一定的情感目標，促進學生的思維成長。多元智能理論為我們提供了一種新的教育視角，打破了傳統(tǒng)只重語言智能和數(shù)理邏輯智能的觀念，為我們的英語教學提供了重要的啟示作用。

一、多元智能理論

美國哈佛大學的心理學教授加德納博士根據(jù)他與其同事多年來對人類潛能的研究，1983年在其著作Frame of Minds中提出了多元智能理論（theory of multiple intelligence）。1 該理論與傳統(tǒng)的智能理論大相徑庭，引起了廣泛的討論。傳統(tǒng)上只關注到了語言智能與數(shù)理邏輯智能，并將二者作為評價個體智能的主要標準，而忽視了個體的運動智能、音樂智能等其他智能，以及運用知識解決實際問題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無法說明現(xiàn)實生活中智能的多元性和創(chuàng)造性。2 加德納認為人類至少有九種智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、個人反省智能、自然觀察智能、存在智能。每個人的智能不盡相同，某種智能強，則可能另一種智能弱，每個人的各種智能以自己的獨特方式組合在一起，形成與他人不同的智能組合。

二、中職學生的英語學習現(xiàn)狀

英語在中職教育中屬于公共課程，任何專業(yè)的學生均要加以學習。但英語卻又是中職學生們最畏懼的科目，學生英語基礎普遍較差，有些甚至相當于零基礎，同時也存在著一定的兩極分化現(xiàn)象。中職學生的學習積極性本身就不高，又由于英語屬于公共基礎課程，較多學生在思想上并不重視，存在著一些學生在課堂上睡覺發(fā)呆等現(xiàn)象。在此種情況下，要做好英語教學顯得異常艱難。

三、多元智能理論對中職英語教學的啟示

盡管做好英語教學并不容易，但多元智能理論為我們提供了一些看待問題的新思路。

（一）尊重個體差異的學生觀

加德納曾指出：每個人都是天才。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及聰明程度的問題。

通常情況下，我們會贊賞一個體育運動弱但英語學習好的學生，但較少人會贊賞一個英語學習很差但體育運動極其強的學生。這便是受了傳統(tǒng)學生觀的影響，過分強調(diào)學生的語言智能和數(shù)學邏輯智能，而將其他智能置于較低的地位。而多元智能理論指導下的學生觀認為，各種智能在個體的智能結構中都占有重要的位置，處于同等的地位，無法說哪一種智能重要哪一種不重要，不能片面地重此薄彼。3

這種理念給教師一個新的視角來看待學生。中職學生的語言智能和數(shù)學思維智能普遍偏低，但不能就此認為其整體智能低下，冷眼相待。要相信每個學生都有自己獨特的天分，都是可塑之才，只要在正確的教育和引導下，結合個體本身的努力，學生就能使自己的某一智能得到發(fā)展或加強。因此教師不僅要認識到學生個體的差異，更要尊重個體差異，并尋找發(fā)現(xiàn)學生的智能強項，開發(fā)學生的潛能，給學生創(chuàng)造多樣化的選擇，使其揚長避短。

（二）重視多樣化的教學觀

每個人都擁有九種智能，但程度不一。智能多元化客觀上要求教師應開展多樣化、開放性的教學，全面培養(yǎng)與發(fā)展學生的多元智能。教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的多種智能，不能像傳統(tǒng)教學那樣只注重學生的書面成績。

教學要擺脫枯燥的背讀模式，要啟迪學生的思維?？梢赃\用TPR教學法同時發(fā)展語言智能與運動智能，運用歌曲童謠來教學則可以發(fā)展學生的音樂智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能。

同時多元智能理論倡導 “對癥下藥”的教學觀，既通常所說的因材施教的教學觀。當前英語教學常常陷入誤區(qū)，即假定所有的學生擁有相同的心智，并在此基礎上進行整齊劃一的教學設計。然而實際上學生的智能各有特點，學習類型也不同，如有聽力型學習者也有閱讀型學習者，所以即使同樣的教學內(nèi)容，教學時也要根據(jù)學生的特點“對癥下藥”地進行，通過不同的方式和手段幫助學生理解和掌握。例如英語一個句型的學習，對于語言智能較弱的學生，教師就可以將其轉化成其他智能的語言，如肢體、圖片、音樂等，使其獲得更深刻的認識。這種多元化為教師帶來了一種新的視野，在教學中可以運用多種智能其相應的學習方式來進行教學，豐富教學活動。

由于學生智能表現(xiàn)形式的多樣性和復雜性，無法找到任何一種模式以適應所有學生的教學方法。某種教學方法對一部分學生可能教學效果很好，對另一部分學生則效果不佳。多元智能理論所要求的教法就是變化中的教學，要根據(jù)學生的特點進行變換?？傊逃獓@多種智能展開，通過發(fā)揮不同智能活動的作用來提高教育教學效果。

（三）多元化的評價觀

傳統(tǒng)的筆試成績評價法，過于側重對語言和數(shù)理邏輯智能的評價，而忽略了人際交往智能、音樂智能、體育智能等多方面的智能的評價，且筆試主要測驗學生的知識儲備，而對學生在實際生活中的運用能力、發(fā)明創(chuàng)造等能力就無法做出有效的客觀評價。多元智能理論為我們實施多元化的評價開拓了思路。評價方式要改變以言語智能和數(shù)理邏輯智能為主體的單一評價形式，評價內(nèi)容要涵蓋各個智能領域。4 教師應認識到學生的個性差異，從多方面觀察、評估每一個學生的智能強項和弱項， 在調(diào)查學生情況的基礎上，為學生“量體裁衣”，選擇適宜的教學內(nèi)容，選用適合的教學方法。5 并在教學過程中，依照學生情況使用多樣化的評價，鼓勵表揚學生每一方面的成就，使評價成為促進每一個學生智能發(fā)展的有效手段。

同時在實施多元化評價時，要將學生的年齡特征考慮在內(nèi)。加德納認為：智能在其發(fā)展的不同階段是以不同方式顯示的。所以評價方法的多元化也要建立在學生的年齡特征上，在學生發(fā)展的不同階段采取不同的評價方法。