高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)已逐漸普及到各行各業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已跟不上信息化時(shí)代的發(fā)展步伐，因此，許多研究學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行革新，將信息化技術(shù)植入到教學(xué)方法中，致力于提高高校的教學(xué)質(zhì)量與效率。而混合式教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)高職院校的教學(xué)質(zhì)量有明顯的促進(jìn)作用。本文就當(dāng)下的高職院校混合式教學(xué)模式展開(kāi)研究，并對(duì)混合式教學(xué)模式提出些許個(gè)人觀點(diǎn)，希望為高職院校的教學(xué)改革做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

當(dāng)下社會(huì)科技水平不斷提高，人們的衣食住行等各方面不斷更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)、信息自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)與智能手機(jī)等高科技技術(shù)得到普及應(yīng)用。人們對(duì)教育重視程度的升高，讓更多的研究者對(duì)其展開(kāi)研究，并將高科技引入到教學(xué)模式中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)儼然已成為高效教育教學(xué)未來(lái)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，更是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、混合式教學(xué)模式的定義與理論簡(jiǎn)述

（一）混合式教學(xué)模式的定義研究

何為混合式教學(xué)？混合式教學(xué)就是集結(jié)多種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)融合在一起，成為一種有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。以往的教學(xué)方式主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)教學(xué)方式，一種是E-Learning教學(xué)方式。第一種教學(xué)方式還包括早期一直沿用至今的粉筆黑板教學(xué)方式以及先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式。而第二種教學(xué)方式也包含了在線(xiàn)與不完全在線(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)今高職院校的混合式教學(xué)模式就是將這幾種教學(xué)方式與企業(yè)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)集結(jié)在一起，形成一種適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)水平有顯著的效果。

（二）混合式教學(xué)模式的理論研究

針對(duì)混合式教學(xué)模式，德國(guó)著名學(xué)者 Rebecca Launer曾提出應(yīng)當(dāng)對(duì)該教學(xué)方式中的所有因素進(jìn)行重新審視?；鞂W(xué)式教學(xué)在實(shí)踐時(shí)沒(méi)有一定之規(guī)，如何將多種教學(xué)方式中的要素合理融合在一起，需要各大高校從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的不同而進(jìn)行合理、靈活的混合，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種要素進(jìn)行實(shí)時(shí)改革、調(diào)整，從而使教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)更匹配，不至于出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。混合式教學(xué)的內(nèi)涵是按照學(xué)習(xí)的不同需求，利用系統(tǒng)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)都深入糅合在一起，使設(shè)計(jì)出的混合式教學(xué)模式可以滿(mǎn)足不同教學(xué)理論與環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與方式、評(píng)價(jià)、風(fēng)格的需求，通過(guò)混合使教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)、啟迪、監(jiān)管的主導(dǎo)作用發(fā)揮到極致，從而讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，真正成為學(xué)習(xí)的主人。若站在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)視角而言，可分為宏觀與微觀兩種層面。宏觀是為了滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將支持傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理進(jìn)行靈活、科學(xué)的混合。微觀是教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)要素的動(dòng)態(tài)、范圍、時(shí)間等各種關(guān)系進(jìn)行整合、排序，從而獲得最佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是用這種宏觀層面的混合來(lái)指導(dǎo)微觀層面教學(xué)的一種過(guò)程。從教學(xué)方法的視角而言，教育者在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，可以深入探究各種教學(xué)模式中的因素可以碰撞出什么樣的火花，產(chǎn)生什么樣的作用，展現(xiàn)出何種多樣化的形態(tài)，通過(guò)全面探究各種教學(xué)模式，從而找到一種全新、有效的教學(xué)模式。

二、我國(guó)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究

何克抗教授在我國(guó)最早提出的混合教學(xué)模式較為簡(jiǎn)單，把傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái)運(yùn)用到教學(xué)中，教師不但可以在教學(xué)中很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)可以發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正做到主觀能動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)與我國(guó)的教育模式非常契合。所以，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式出現(xiàn)在人們的視野中，并得到人們的認(rèn)可。該教學(xué)模式的支撐點(diǎn)乃是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，將課程與信息技術(shù)糅合在一起，借助合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為一種多樣化且便于學(xué)生掌握的微型在線(xiàn)課程，設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備自學(xué)開(kāi)展個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。該理論提出后不久，李克東與祝智庭兩位教授又對(duì)其提出，“混合教學(xué)并不像上面說(shuō)到的那么簡(jiǎn)單，不僅是面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，而是包含各種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體與不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容充分混合搭配，同時(shí)，也是各種不同的教學(xué)理論（行為、知識(shí)、建構(gòu)）的混合、教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體共同參與的課堂面授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施研究

（一）混合式教學(xué)模式課前準(zhǔn)備

在課前進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，學(xué)生都是通過(guò)業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，課前學(xué)習(xí)形式都是以在線(xiàn)模式為主。混合式教學(xué)模式不是將課程原原本本的移植到網(wǎng)絡(luò)上，而是需要教師認(rèn)真分析相關(guān)課程的大綱、內(nèi)容、要求，整理出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，打破原有的順序，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力與理解能力，劃分成多個(gè)獨(dú)立、完整且具備可操作性的知識(shí)點(diǎn)，將其重新合理的整合起來(lái)。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師的責(zé)任比較重大。高職院校的老師應(yīng)按照課程與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)新的教學(xué)資源運(yùn)用到教學(xué)中。并且，必須按照課程的不同要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)兩者的比例做出及時(shí)調(diào)整，使設(shè)計(jì)出的混合式教學(xué)方案與課程要求相符。現(xiàn)今慕課、微課橫空出世，其便利性成為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的福音，教師備課時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)上搜羅一些與課程相關(guān)的材料，并將其整理設(shè)計(jì)成與課程相符的教學(xué)資源，在上課之前傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)課程，以供學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前階段通過(guò)教師上傳網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)瀏覽對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱，增加對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉度與認(rèn)知度，從而為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)

在混搭式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)乃是其核心組織，教學(xué)活動(dòng)以老師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)形式上嫁接了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)。面授教學(xué)方式注重的是對(duì)課程的理解與運(yùn)用，主要作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用穿針引線(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師主要是充分利用課堂時(shí)間，把課程的重點(diǎn)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生在線(xiàn)交流中經(jīng)常遇到的問(wèn)題或感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深層次的解說(shuō)。學(xué)生在課堂上可以把課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與成果及自己理解的知識(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行探討，將遇到的問(wèn)題、疑點(diǎn)提出來(lái)，交由老師講解或同學(xué)共同探討，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。作為高職院校的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中老師教、學(xué)生聽(tīng)、滿(mǎn)堂灌等教學(xué)現(xiàn)象，而是充分尊重學(xué)生，將學(xué)生放在相等的位置一起探討問(wèn)題，將課堂交由學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，將自己所得展現(xiàn)出來(lái)。這樣便于老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)人能力，從而根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容。想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要老師的指點(diǎn)與幫助，如果只是進(jìn)行單純的自主學(xué)習(xí)，不能獲得顯著的教學(xué)效果。

老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握好尺度，合理劃分自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)兩者的比例關(guān)系，唯有將兩者巧妙的融合在一起，才能實(shí)行混合式教學(xué)的目標(biāo)。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與多媒體（PPT、音頻、視頻）教學(xué)方式整合起來(lái)，應(yīng)按照課程的特點(diǎn)選擇相符的多媒體方式，將各種多媒體的優(yōu)勢(shì)巧妙合理的組合在一起，使組成的媒體教學(xué)與教學(xué)過(guò)程達(dá)到最佳。在課堂上給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，在有所收獲時(shí)與同學(xué)一起分享、探討。通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，積極、主動(dòng)的展開(kāi)學(xué)習(xí)，并從中獲得成就感與滿(mǎn)足感，使課堂教學(xué)效果得到提高。

（三）混合式教學(xué)模式的課后教學(xué)

通過(guò)課前與課堂的教學(xué)，學(xué)習(xí)中的“學(xué)”都已經(jīng)完成，而混合式教學(xué)模式不但要完成“學(xué)”，學(xué)生還應(yīng)做好“習(xí)”，唯有兩者混合才能完整。所以，在課后教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力及水平的不同，為學(xué)生提高相對(duì)的輔助性資源。學(xué)3eaf86cfd46c4f743afd350d1c5d3efb6970da6d523131d04fe7b1f53a66b5f9生借助這些資源將所學(xué)到的內(nèi)容融會(huì)貫通，并運(yùn)用到實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“習(xí)”的混合。為學(xué)生創(chuàng)造大量的時(shí)間與空間，交由其自行處理與使用，從而有充足的時(shí)間方便學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)上傳大量不同的課程資源以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，學(xué)生按照自己的需求而選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行線(xiàn)下學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)形式由教師講、學(xué)生聽(tīng)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ヅc探究形式。學(xué)生課后學(xué)習(xí)運(yùn)用的混合方式是交流與探討相結(jié)合，并利用留言、跟帖等互動(dòng)交流的方式，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)對(duì)課前、課堂存留的問(wèn)題進(jìn)行處理，將不能解決的疑難問(wèn)題上傳到網(wǎng)絡(luò)，與其他同學(xué)一起討論，從而得出最佳的解決方案。教師應(yīng)將學(xué)生完成的作品進(jìn)行整理，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中挑選一些優(yōu)秀的作品發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生觀摩與探討。

（四）混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)在混合式教學(xué)中占據(jù)重要的位置，既是對(duì)教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效策略。在課余時(shí)間，老師不但要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)、溝通，還應(yīng)時(shí)常反省自身，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式應(yīng)趨向多樣化，采取多樣化的方法、項(xiàng)目、手段、主體進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用考試、作業(yè)、自測(cè)等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)獲得、運(yùn)用等程度進(jìn)行評(píng)測(cè)?；旌鲜浇虒W(xué)所采取的考評(píng)體系主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的能力，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從課程的內(nèi)容、特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)考量，進(jìn)而選擇合適的評(píng)價(jià)方式與手段。不能沿用以往的評(píng)價(jià)方式，日常的出勤、作業(yè)與表現(xiàn)情況與期末或大作業(yè)的成績(jī)相加得出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，老師、學(xué)生、小組成員、各組間等評(píng)分方式，構(gòu)建成一個(gè)多樣化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，參與到學(xué)習(xí)效果的考核之中。教師通過(guò)全方位的考核，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

綜上所述，高職院校將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中，可以?xún)?yōu)化教學(xué)方式，便于學(xué)生接受，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很好的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式的應(yīng)用是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，從根本上扭轉(zhuǎn)了我國(guó)高職院校教育教學(xué)中傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)形式，徹底打破了理論知識(shí)為重、忽略技能與實(shí)踐的教學(xué)方式。真正促使教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念與學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展保持統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)。雖然我國(guó)混合式教學(xué)模式仍存在些許不足，但我們相信，通過(guò)教育工作者與研究人員的不懈努力，以及我國(guó)教學(xué)信息化的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)模式會(huì)愈加成熟，教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提高，從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)大踏步向前邁進(jìn)。

（作者單位：河北軌道運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院）