利用多媒體提高高中生英語單詞記憶的方法

本文針對(duì)目前學(xué)生中存在的英語詞匯記憶效率低的現(xiàn)象，依據(jù)遺忘規(guī)律和英語學(xué)習(xí)習(xí)得的理論，闡述了一些適合學(xué)生記憶英語詞匯的方法，來提高學(xué)生的英語詞匯的記憶效率，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效率的提高。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)高中英語詞匯學(xué)習(xí)提出了明確的要求，要求學(xué)生在高中三年掌握并學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語和固定搭配。但是，從當(dāng)前的高中生英語單詞記憶情況來看，其問題重重，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生在入學(xué)之初，面對(duì)新的英語單詞具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠憑借自身的主觀能動(dòng)性對(duì)其進(jìn)行記憶，但是隨著學(xué)習(xí)難度的不斷加深，單詞記憶數(shù)量的不斷增多，學(xué)生所受到的挑戰(zhàn)越來越大，久而久之由于缺乏應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心，其記憶水平逐漸下降，難以進(jìn)行單詞識(shí)記；二是單詞記憶方法不對(duì)頭。很多高中生仍采取初中階段記憶單詞的方式，采取死記硬背的方式，將手、腦、口割裂開來，在長期的動(dòng)嘴不動(dòng)手的記憶中，其記憶效果不盡如人意；三是鞏固不到位。一些學(xué)生在記憶英語單詞的時(shí)候，常常是學(xué)哪一課就背哪一課的單詞，學(xué)過之后，這節(jié)課的單詞在自認(rèn)為已經(jīng)牢記的情況下被拋到腦后，忽視了艾賓浩斯遺忘規(guī)律的作用，在新單詞的記憶中，已記住的單詞被逐漸忘卻。對(duì)于記憶情況國外有關(guān)專家對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同樣的內(nèi)容，若是單靠聽只能記住15%，單靠看只能記住40%，而視聽結(jié)合則可以記住75%。因此，教師在組織高中英語教學(xué)的時(shí)候，不妨利用多媒體形聲媒體、軟件應(yīng)用等來開發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生牢記英語單詞。英語單詞記憶的方法除了死記硬背之外，還有很多。我在長時(shí)間的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，利用多媒體開展英語單詞教學(xué)的方法不外乎以下幾種：

1.讀音規(guī)則記憶

正如上文所提及的，英語單詞是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，而英語單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，英語單詞主要是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母、輔音字母組合在開、閉音節(jié)中的，因此教師可以對(duì)本節(jié)課所要講授的英語單詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)某些單詞之間的聯(lián)系，將之前所學(xué)過的單詞或者學(xué)生在引入其中，并利用多媒體將這些單詞之間的異同點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用讀音規(guī)則來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些英語單詞的認(rèn)識(shí)，在讀中幫助學(xué)生記憶。比如，綜合所學(xué)過的英語單詞，我們可以發(fā)現(xiàn)ea，ee，er分別能發(fā)[i：]這一音，在組織教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)利用多媒體將ear early near nearby bear fear hear dear easy sea really cleer agree agreement 等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以語音為基礎(chǔ)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞綜合記憶。

2.字母變化記憶

英語單詞是由字母構(gòu)成的，不同的字母在英語單詞拼寫規(guī)律的作用下可以構(gòu)成不同英圖單詞，也就是說，我們通過加、減、換、調(diào)字母來構(gòu)成新單詞，如此學(xué)生可以通過一個(gè)單詞在構(gòu)成規(guī)律的作用下延伸出諸多新單詞，在單詞的異同比較中提高自身對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)與記憶水平。教師可以利用多媒體對(duì)單詞進(jìn)行隨意的改換，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所記憶的單詞呈現(xiàn)在多媒體上，如此不僅可以在直觀的觀察中加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體系。比如，利用多媒體對(duì)這個(gè)plane單詞進(jìn)行改換，可以構(gòu)成planet plant plank place plate等。如此方式，不僅可以使學(xué)生由一個(gè)單詞聯(lián)想出諸多單詞，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)，還可以在多媒體直觀的變換中對(duì)單詞加深印象，提高其記憶水平。

3.單詞聯(lián)想記憶

英語單詞的使用更多的是在口語交際中進(jìn)行交流，而交流活動(dòng)的開展需要以一定的情境為依托。因此，在組織英語單詞教學(xué)的時(shí)候，我們不妨將該單詞教學(xué)擴(kuò)大化，將其放在生活情境中，利用多媒體呈現(xiàn)一些與單詞有關(guān)的生活情境，并利用所呈現(xiàn)的景象或事物來聯(lián)想單詞，只要與該情境有關(guān)的單詞都可以，如此可以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)的積極性，還可以幫助學(xué)生將單詞落實(shí)到情境中，為情境交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如我會(huì)利用度媒體來播放一些打球的情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生自然而然地會(huì)想到：football basketball football badminton shot put balloon playground等，如此可以在形聲、動(dòng)畫等中提高學(xué)生的單詞聯(lián)想能力。

4.單詞實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生掌握英語單詞的唯一目的是對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，如果教師在教學(xué)中只是一味地按照以上所提及的三種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶訓(xùn)練，學(xué)生一般情況下能掌握大量的單詞，但是其應(yīng)用能力仍待審視。聽可以說是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般都是從聽開始的，只有在大量聽的基礎(chǔ)上才能誘發(fā)說的動(dòng)機(jī)，如此才會(huì)產(chǎn)生單詞記憶的動(dòng)機(jī)。因此，在進(jìn)行高中英語單詞教學(xué)的時(shí)候，教師不妨利用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動(dòng)，向?qū)W生播放一些與教材內(nèi)容同步的英文小材料，利用視聽結(jié)合的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，此時(shí)，學(xué)生自然而然地會(huì)將自己的注意力集中在所提供的小材料中，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真觀察、解讀，提高學(xué)生的單詞認(rèn)識(shí)水平。與此同時(shí)，在真實(shí)的語言交際中幫助學(xué)生理解英語單詞的使用方法，為口語交際活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在高中英語單詞教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的放手學(xué)生死記硬背的方式，而是采用多媒體在視聽結(jié)合下，通過讀音規(guī)則記憶、字母變化規(guī)則和單詞聯(lián)想記憶等方法來引導(dǎo)學(xué)生將新舊單詞聯(lián)系起來，在系統(tǒng)化的單詞學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握英語單詞，并將其落實(shí)到交際情境中，為交際活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：黑龍江訥河市拉哈一中）