視知覺理論視角下的兒童美術(shù)教學(xué)

美術(shù)教育是小學(xué)素質(zhì)教育的重要一環(huán)。開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，這是國(guó)家基礎(chǔ)教綱有關(guān)學(xué)生綜合全面發(fā)展的必然性要求。通過美術(shù)課程的開展，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生系統(tǒng)枯燥課程學(xué)習(xí)的調(diào)劑，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生其他課程活動(dòng)的有效性開展。此外，就小學(xué)美術(shù)活動(dòng)本身，其實(shí)踐更多地屬于對(duì)生活的藝術(shù)性反映，開展美術(shù)活動(dòng)有利于啟發(fā)小學(xué)生的想象，在實(shí)踐的表達(dá)中鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)進(jìn)一步活躍學(xué)生的思想，在實(shí)踐與意識(shí)的雙重互動(dòng)下，有利于促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。與此同時(shí)，美術(shù)活動(dòng)也在學(xué)生的想象和實(shí)踐之間搭建了一條溝通的橋梁，通過美術(shù)活動(dòng)的中介作用，孩子們的想象得到了完美的釋放表達(dá)，進(jìn)一步鍛煉了孩子們的手腦協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了基于表現(xiàn)所需要的方法能力，其對(duì)小學(xué)生宏觀層面的學(xué)習(xí)和早期智力的開發(fā)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我們認(rèn)識(shí)到美術(shù)活動(dòng)之于小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，站在必要性的角度審視小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、兒童美術(shù)教學(xué)中存在的一些問題

我們對(duì)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了觀察，結(jié)合相關(guān)已有的資料收集，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中存在的一些共性問題。這些問題表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師的存在感太強(qiáng)，教師決定了小學(xué)生美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，小學(xué)生被限制在一定的空間范圍之內(nèi)，動(dòng)彈不得，其豐富的想象被壓制，導(dǎo)致小學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的參與興趣不高，影響了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的效果呈現(xiàn)；二是過于依賴教材，偏離現(xiàn)實(shí)生活。要認(rèn)識(shí)到教材只是提供給我們一個(gè)教學(xué)范式，一味的緊靠教材，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式死板有欠靈活，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)失去了其藝術(shù)上的靈動(dòng)性，進(jìn)一步導(dǎo)致創(chuàng)新性不足，堵死了美術(shù)活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的空間，對(duì)小學(xué)生的美術(shù)能力發(fā)展產(chǎn)生消極性影響；三是在美術(shù)教學(xué)方式上過于陳舊，缺乏推陳出新的動(dòng)力。在教學(xué)上，很多教師還是依靠平面的板書教學(xué)推動(dòng)美術(shù)活動(dòng)開展，比較突出的表現(xiàn)是，在美術(shù)教學(xué)兩個(gè)最重要層面美術(shù)品欣賞和創(chuàng)作上，欣賞還停留在單純的紙面欣賞，創(chuàng)作僅僅是教師傳授一些技巧，劃定主題，然后引導(dǎo)小學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的美術(shù)活動(dòng)，只能算是邯鄲學(xué)步，與時(shí)代技術(shù)發(fā)展相背離，對(duì)幼兒與時(shí)俱進(jìn)意義的美術(shù)活動(dòng)能力提升顯然是無益的。

二、視知覺理論在兒童美術(shù)教學(xué)開展中的存在價(jià)值

視知覺理論是基于兒童心理學(xué)發(fā)展而來的一種教學(xué)推進(jìn)理論，其更多地是站在幼兒的認(rèn)知層面解讀幼兒學(xué)習(xí)教育中遇到的各種問題，從視和知兩個(gè)層面完成了表象到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)換，引入其到小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以說正當(dāng)其時(shí)。首先，它解決了小學(xué)生知識(shí)積累欠缺的問題。通過廣泛的觀察，小學(xué)生形成了豐富的見識(shí)，在見識(shí)的內(nèi)化中，構(gòu)成了小學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐知識(shí)積累，這對(duì)進(jìn)一步美術(shù)創(chuàng)造性實(shí)踐展開是非常有利的；其次，視知覺理論立足于小學(xué)生自身，使得小學(xué)生成為美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)者，這能夠在很大程度上收束小學(xué)生分散的注意力，讓其專注于美術(shù)活動(dòng)中來，在自主的意愿釋放中，積累創(chuàng)造性想象，從而推動(dòng)美術(shù)活動(dòng)的高階進(jìn)行；第三，視知覺理論包含有“一枝一葉一世界”的意思。簡(jiǎn)單點(diǎn)來說，幼兒可以通過自有視角去觀察生活，獲得屬于自己的認(rèn)識(shí)，從而讓美術(shù)創(chuàng)造顯現(xiàn)出自我的特色性，表達(dá)出獨(dú)有的美的視角，這對(duì)和而不同的多彩社會(huì)建設(shè)是非常有幫助的

三、視知覺理論視角下的兒童美術(shù)教學(xué)組織實(shí)施策略

（一）豐富視覺感受，培育美術(shù)實(shí)踐興趣

運(yùn)用視知覺理論推動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展，我們認(rèn)為首要的就是要豐富小學(xué)生的視覺感應(yīng)。最直接的做法就是提供給小學(xué)生盡可能多的美術(shù)品，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行欣賞觀察?？紤]到小學(xué)生個(gè)性上的差異，在美術(shù)欣賞品的提供上，我們有必要發(fā)動(dòng)小學(xué)生和老師一起搜集作品，盡可能的讓每個(gè)小學(xué)生都有足夠欣賞的作品。此外，我們也要適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中存在的美，這包括自然的美、社會(huì)的美、人性的美等等。通過豐富的美的欣賞盛宴，吸引小學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的關(guān)注，培養(yǎng)小學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的美術(shù)實(shí)踐參與。例如，為了保證小學(xué)生有更多、更高質(zhì)量的美術(shù)作品欣賞，我們聯(lián)系了美術(shù)館，在周末的時(shí)間，為廣大學(xué)生開設(shè)了專場(chǎng)，大家一起進(jìn)館參觀，觀摩自己喜歡的畫品。豐富多彩的畫作極大地豐富了孩子們的視野，孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)興趣日漸濃厚，其自主創(chuàng)作的愿望也高漲起來。我們也聯(lián)系了一些個(gè)人畫展，并把這些畫展的主要內(nèi)容傳遞給孩子們，同時(shí)和孩子們的家長(zhǎng)展開了交流，鼓勵(lì)有條件的家庭，利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)孩子們?nèi)⒂^。與此同時(shí)，我們也把孩子們的一些作品陳列出來，吸引孩子們觀摩評(píng)價(jià)。盡管孩子們的作品格調(diào)有點(diǎn)低，但有對(duì)比就有收獲，在雅俗共賞中，基于豐富的視覺感受，孩子們尋找到了差距，明確了下一步努力的方向。再者，配合作品的欣賞，我們更崇尚對(duì)生活的觀察，在金秋來臨之際，我們組織孩子們?nèi)ス珗@，感受秋的味道。片片落葉、和煦的驕陽、壓滿枝頭的果實(shí)，還有那一張張豐收的笑臉等等。有條件的家庭也可以利用黃金周假期，和孩子一起走出我們的小城市，去感悟世界之大。通過視覺所及，到身臨其境的感受，孩子們受益匪淺，其美術(shù)表達(dá)的興趣也在慢慢積累，為進(jìn)一步的美術(shù)教學(xué)奠定了良好的開端前提。

（二）依托視角關(guān)注，培養(yǎng)個(gè)性審美能力

由于家庭環(huán)境和性別等原因，小學(xué)生在個(gè)性上是各自不同的，這也導(dǎo)致其在觀察欣賞事物時(shí)，其視角存在著分野。在小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們有必要抓住小學(xué)生視角不同這一特性，釋放其個(gè)性觀察，在輕松自由環(huán)境下，鼓勵(lì)不同視角的欣賞觀察行為，對(duì)其觀察所得、或是形成的體會(huì)予以認(rèn)可。通過個(gè)性的尊重和滿足，在成就學(xué)生個(gè)性審美能力提升的同時(shí)，有效集中小學(xué)生易分散的注意力，促進(jìn)其美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的集中高效性開展。例如，在兒童畫“秋天的大森林”的美術(shù)活動(dòng)中，我們提供給孩子們一幅包羅眾多景象的巨幅畫作，然后引導(dǎo)小學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)屬于自己的美麗。面對(duì)秋的萬象，很快小朋友在觀察上就出現(xiàn)了各自不同的視角之路?！扒锾斓搅耍瑯淠竞托〔荻伎蔹S了，到處一片金黃……”、“樹干開始顯得斑駁了，樹葉也開始隨著風(fēng)落下來了……”、“小動(dòng)物們都長(zhǎng)胖了……”、“陽光更干爽，空氣更清醒了……”，還有的小朋友在最不起眼的地方發(fā)現(xiàn)了美，他們注意到畫的一角，藍(lán)藍(lán)的天，潔白的云朵……通過自由環(huán)境觀察行為展開，孩子們基于各自不同的觀察視角，或是看到，或是應(yīng)景而感到。在同一副畫上有了不同的感受，這些都是真實(shí)存在的，也是畫作的真正魅力所在。通過鼓勵(lì)不同視角的觀察行為，成功吸引了小學(xué)生美術(shù)活動(dòng)的關(guān)注度，對(duì)其獨(dú)特的個(gè)性審美能力的發(fā)展產(chǎn)生了推動(dòng)性的影響。

（三）通過記憶定格，形成創(chuàng)作資源儲(chǔ)備

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主體在小學(xué)生，兒童美術(shù)教學(xué)的有效性開展離不開主體擁有素材的儲(chǔ)備。在推動(dòng)小學(xué)生創(chuàng)作資源素材的積累上，我們采取的是類似拍照中記憶定格的方式，通過特定角度、特定內(nèi)容的視覺攝入，形成記憶，在思維的藝術(shù)化認(rèn)知和轉(zhuǎn)化中，形成素材儲(chǔ)備，作用于美術(shù)實(shí)踐。例如，在小學(xué)生的教育中，我們一直提倡讓小學(xué)生多接觸生活，多出去走走，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)記錄自己的生活印象。對(duì)于我們的這種教學(xué)方法無論是小學(xué)生還是家長(zhǎng)都給予了積極的回應(yīng)。周末了，帶著小朋友去了濕地公園，美麗的大天鵝張翅拍水，好美的一幕啊，對(duì)準(zhǔn)角度，及時(shí)地用相機(jī)或是手機(jī)記錄下來；郊游中無意中在一個(gè)特定的位置，發(fā)現(xiàn)了最好的景，好美啊，用相機(jī)記錄下來；在街頭，看到警察叔叔攙扶著老人過馬路，好溫馨的一幕，相機(jī)記錄下來……在閱讀活動(dòng)中，精美的圖片引起了我的關(guān)注，在那一刻，我的腦海中從此多了一個(gè)揮之不去的圖景……所有的這些定格記錄，無不是在視覺的發(fā)現(xiàn)前提下做出的，輔助性的技術(shù)手段介入，只不過是給這種視覺觀察一個(gè)最好的留影，而在觀察的那一刻記憶已經(jīng)完成，形成了豐富的印象記錄，這些記錄經(jīng)過思維的沉淀與升華，構(gòu)成了小學(xué)生主體美術(shù)創(chuàng)作中寶貴的資源儲(chǔ)備，它讓小學(xué)生創(chuàng)作變成了有源之水、有根之木，在推動(dòng)小學(xué)生美術(shù)活動(dòng)順利進(jìn)行的同時(shí)，為創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的開展做了鋪墊。

（四）注重差異分辨，培育細(xì)節(jié)表現(xiàn)能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的開展中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深度觀察，這個(gè)觀察可以是生活、可以是具體的事物、也可以是某個(gè)人、某件藝術(shù)品等等。在深邃的細(xì)節(jié)分辨中，尋找到差異，在差異中探尋美的存在。在此基礎(chǔ)上，內(nèi)化為個(gè)人細(xì)膩的細(xì)節(jié)分辨和表達(dá)能力，在美術(shù)實(shí)踐中形成注重細(xì)節(jié)，精益求精的創(chuàng)造品質(zhì)，進(jìn)一步在作品中呈現(xiàn)屬我特色，從而推動(dòng)自身藝術(shù)創(chuàng)作能力的形成。例如，在小學(xué)生“彩紙拼圖”美術(shù)活動(dòng)中，我們把一個(gè)繪有圖形的紙撕成若干塊，然后把這些紙塊提供給小朋友們，要求小朋友把這些紙塊復(fù)原。這個(gè)時(shí)候，培養(yǎng)小朋友細(xì)節(jié)觀察分辨能力的要求就凸顯出來了，小朋友有的是注意到紙塊中顏色搭配情況，通過顏色完成拼合；有的則是注意到紙塊中的形狀，通過形狀的閉合，完成了拼圖；還有的小朋友則是純粹的觀察撕碎的紙的周圍輪廓，通過拼接輪廓，完成了拼圖……在簡(jiǎn)單的美術(shù)拼圖游戲中，孩子們基于自有視角，從細(xì)節(jié)入手，通過不同途徑，完成了活動(dòng)的開展。再例如，在日出系列美術(shù)創(chuàng)作中，孩子們通過觀察已有作品或是觀察生活中的日出，發(fā)現(xiàn)了日出特有的細(xì)節(jié)景象，比方說，霞光、外出的人們等等，通過對(duì)這些細(xì)節(jié)的把控，反映于作品上來，能夠讓欣賞者在一瞬間抓住畫作反映的主要內(nèi)容。這些基于視覺的細(xì)節(jié)差異分辨能力培養(yǎng)，能夠在知覺層面形成一種記憶認(rèn)知，從而讓學(xué)生的美術(shù)作品更富內(nèi)涵，更富細(xì)節(jié)美。

（五）發(fā)散視覺想象，升華個(gè)體創(chuàng)造實(shí)踐

從心理學(xué)層面來說，視覺有真實(shí)的，也有不盡真實(shí)的成分。所謂不盡真實(shí)，不能說是不真實(shí)，只是其中摻雜了想象的內(nèi)容，反映于美術(shù)活動(dòng)中，體現(xiàn)出一種藝術(shù)性，屬于對(duì)生活的拔高反映。在小學(xué)生美術(shù)教學(xué)開展中，我們應(yīng)融合生活，通過各種方式，發(fā)散擴(kuò)展學(xué)生的視覺想象，形成知覺意識(shí)的想象認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)作意義上的個(gè)體表達(dá)升華，完成自身美術(shù)創(chuàng)作能力的提升。例如，在小學(xué)生美術(shù)活動(dòng)開展中，我們通過描述地辦法，要求小學(xué)生想象生活，從而完成反向意義上的視覺想象發(fā)揮，比方說，猜謎?！奥槲葑?，紅帳子，里面住個(gè)白胖子?！眹@著謎底的探尋，孩子們開始用視覺的想象回顧生活，在生活中尋找類似的事物，這個(gè)過程可以看做反向的美術(shù)視覺想象擴(kuò)展培養(yǎng)過程。再比方，我們通過多媒體的方式向孩子們展示簡(jiǎn)單的蠕動(dòng)的繩子，從知覺層面來講，孩子們知道這就是簡(jiǎn)單的繩子，可隨著多媒體動(dòng)畫演示的形式不斷變化，因顏色而來的彩綢、因形狀急劇變化而來的飛騰的龍等等意象，都在孩子們的視覺影響下在腦海中產(chǎn)生了，這就是視覺的想象的擴(kuò)散化進(jìn)程，其豐富了學(xué)生的表達(dá)空間，對(duì)學(xué)生個(gè)體富有意味的美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

運(yùn)用視知覺理論推動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開展，其本質(zhì)上是貫徹了以小學(xué)生為核心的美術(shù)教學(xué)思路，通過輔助教學(xué)手段的引入，借助于視知覺的感官性的變化，影響小學(xué)生的思想和心靈，從而使得其實(shí)踐創(chuàng)作表現(xiàn)出更多的靈動(dòng)和驚喜，從而推進(jìn)小學(xué)生美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)其美術(shù)實(shí)踐能力的創(chuàng)造性提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)）