情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及策略研究

情境教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值和功能，它在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)階段起著舉足輕重的地位。然而，當(dāng)前卻出現(xiàn)了諸如所創(chuàng)設(shè)情境與所設(shè)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的生活實(shí)際相脫離等現(xiàn)象。文章主要以小學(xué)1—3年級(jí)為例對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并提出了實(shí)物模擬情境、生活展現(xiàn)情境、圖片再現(xiàn)情境等方法。

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。特級(jí)教師孫雙金在情智教育中也提到了情境教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵，他認(rèn)為情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中， 教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場景，以教師的情激起學(xué)生的情，以教師的教育智慧啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的智力得到發(fā)展、能力得到提高。筆者認(rèn)為情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，能夠發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。情境教學(xué)具有直觀形象性、情感真實(shí)性等特征。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）脫離學(xué)生的生活實(shí)際

生活的外延有多大，語文教學(xué)空間的外延就有多大，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延應(yīng)該是相等的。但教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，并未真正聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如北師大版二年級(jí)上冊(cè)第19課《小動(dòng)物過冬》，教師準(zhǔn)備了一片手工雪花，問：“這是什么呀？（雪花）它是哪個(gè)季節(jié)的景物呢？（冬天）小動(dòng)物們是怎樣過冬的？”讓學(xué)生一起閱讀課文。這樣的情境創(chuàng)設(shè)沒有最大限度的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如果換種方式：同學(xué)們，冬天到了，我們身邊的事物都有哪些變化呢？（樹葉落光了；人們穿得更厚了……）我們一起來看看文中的小動(dòng)物是怎樣過冬的？這樣的情境創(chuàng)設(shè)最大限度的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，思維也得到很好的發(fā)揮。

（二）降低教學(xué)效率

教師所設(shè)情境冗長，出現(xiàn)過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，沖淡了情境的主題和主要教學(xué)目標(biāo)。如《植物媽媽有辦法》一課，老師通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境：一年有哪幾個(gè)季節(jié)？現(xiàn)在是什么季節(jié)呢？（正好是秋季）秋天的景色是怎樣的？（樹葉變黃，果實(shí)成熟……）你們知道植物是怎樣傳播種子的嗎？我們一起來看一看文中的植物是如何傳播種子的。這樣的情境創(chuàng)設(shè)過于冗長，出現(xiàn)了過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，干擾了學(xué)生的思維，降低了教學(xué)的效率。

（三）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)接受的地位。如《小白兔和小灰兔》一文，老師播放了一段小白兔和小灰兔對(duì)話的一段視頻。這樣的教學(xué)雖然刺激了學(xué)生的視覺，但沒有真正體現(xiàn)他們的主體地位，如果教師讓學(xué)生觀看視頻后，叫其分角色表演進(jìn)入課文描寫的情境中，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來，對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)記得更加深刻。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的策略

（一）用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ脱菔厩榫?/p>

在小學(xué)語文教材中，有一些知識(shí)性的課文比較抽象，孩子們不易理解，這就要求老師用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ脱菔厩榫硜韼椭鷮W(xué)生理解課文。如《烏鴉喝水》，烏鴉喝水的方法可能不夠直觀，所以老師在教學(xué)時(shí)就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)烏鴉喝水的情境，教師演示給學(xué)生看，學(xué)生再親自實(shí)踐體驗(yàn)，從而理解課文，閱讀起來就更容易。（演示實(shí)物有：裝有適量水的瓶子、一些小石塊）

（二）生活展現(xiàn)情境

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)從生活到文本、再由文本到生活的過程。想讓課堂學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，就必須讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。如人教版二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》，教師在學(xué)生對(duì)課文整體感知后，帶學(xué)生上了一節(jié)室外語文課，金燦燦的稻穗、紅紅的蘋果……學(xué)生通過看、摸、聞、嘗的真實(shí)情境充分感受大自然的樂趣，體會(huì)農(nóng)民艱辛、勤勞的品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

（三）圖畫再現(xiàn)情境

小學(xué)語文最大的特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中教師可以用剪貼畫、多媒體圖片、簡筆畫等來再現(xiàn)情境。如教學(xué)《稱贊》，教師通過剪貼胖乎乎的小刺猬和小獾可以充分吸引住學(xué)生的注意力，他們很想知道刺猬和小獾之間發(fā)生了怎樣的故事，學(xué)習(xí)課文的興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)《坐井觀天》時(shí)，老師可以通過畫漫畫這樣一種簡單的情境的創(chuàng)設(shè)，就把故事中的兩個(gè)角色所處的不同位置展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這就很自然的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）表演體會(huì)情境

任何課文都融合著豐富的情境，要使學(xué)生體會(huì)，就必須在學(xué)生大腦中再現(xiàn)這些情境。再現(xiàn)就得不斷地朗讀，此過程，老師是無法代替學(xué)生的，只能做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如《小壁虎借尾巴》，老師問請(qǐng)四位學(xué)生分角色朗讀課文3—5自然段，老師讀旁白。通過分角色朗讀，學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的情境，加深了內(nèi)心的體驗(yàn)，自然理解小壁虎沒借到尾巴的原因。如在教學(xué)《誰住頂樓》時(shí)，就可在學(xué)生理解課文內(nèi)容后指導(dǎo)表演，可請(qǐng)4位學(xué)生戴上頭飾分別扮演小馬、小兔、小猴子、小狗。通過表演，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步懂得了“小伙伴之間要互相謙讓、互相關(guān)心”的道理。

（五）巧設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)情境

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到其是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如初讀《狼和小羊》之后，老師設(shè)計(jì)了一堂討論課，討論問題：狼撲向小羊后發(fā)生了什么事？（“小羊被狼吃了”、“小羊閃開了，狼摔了一個(gè)大跟頭”、“狼和小羊成了好朋友”……）該問題充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展其思維空間。

結(jié)論：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須正確引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，正確采用新課改大力提倡情境教學(xué)法，最大限度的吸引學(xué)生的注意力，增加孩子閱讀的積極性，提高教學(xué)效率。

（作者單位：富源縣后所鎮(zhèn)中心學(xué)校）