未嘗不可的“后果”教育

班級(jí)中橫沖直撞、自控能力較差的幼兒都會(huì)令老師頭疼不已，往往都用說教的方式對(duì)待，但效果一般。于是我從家長(zhǎng)、教師等方面入手找原因，幫助孩子改正不良習(xí)慣。

班級(jí)中橫沖直撞、自控能力較差的幼兒都會(huì)令老師頭疼不已，往往都用說教的方式對(duì)待，但效果一般，沒過多久類似的錯(cuò)誤又會(huì)犯，對(duì)于我們這個(gè)外來務(wù)工人員子女占了90%的幼兒園來說更是如此。偶然一次的“后果”教育嘗試，讓我反思了教師以及家長(zhǎng)的教育問題。

案例背景：

飛洋是班級(jí)中比較調(diào)皮的一個(gè)男孩，將小朋友弄疼、破壞班級(jí)物品等狀況層出不窮，總是有小朋友來告他的狀。據(jù)了解，飛洋爸爸媽媽工作繁忙，由奶奶來照顧飛洋的生活，奶奶對(duì)飛洋十分的溺愛，孩子做錯(cuò)了事，爸爸知道后就一頓打罵，以至于孩子再犯錯(cuò)，奶奶為了袒護(hù)就不告訴爸爸，最終養(yǎng)成了他懶散、隨意、爭(zhēng)搶等一些壞習(xí)慣。

案例描述：

一次晨間分散游戲時(shí)，我聽到身后傳來一聲“啪”的“巨響”，連忙轉(zhuǎn)過身看到飛洋正蹲在地上，兩個(gè)壞高蹺躺在了腳邊，他的身后是一條平衡木，我瞬間明白了是怎么回事，我走到飛洋跟前，看見他正用小手把踩壞的部分想辦法弄好。確定他沒受傷后，我蹲下問他：“這個(gè)是你從平衡木上跳下來摔壞的嗎？”飛洋點(diǎn)點(diǎn)頭，我看到了他眼里的緊張。我說：“我們把壞高蹺帶回班級(jí)，一起來解決這個(gè)事情好嗎？”

從操場(chǎng)回班級(jí)的路上，我想：還是像以前一樣來解決嗎？不，或許給他一個(gè)教訓(xùn)才能真正的幫助他。晨談時(shí)我跟班級(jí)其他幼兒說了這個(gè)事情，他們都表示這樣做不對(duì)，但是兩個(gè)壞高蹺怎么辦呢？我說：“不如這樣吧，壞的高蹺讓飛洋帶回家，讓飛洋重新買兩個(gè)一模一樣的高蹺還給幼兒園，這樣行嗎？”很多小朋友點(diǎn)頭表示贊同。

中午，我給飛洋的爸爸打了個(gè)電話，跟他說了今天的事情，還特別跟他解釋讓他們賠償高蹺的真正目的不是我們真正在乎這幾塊錢的高蹺，而是讓飛洋明白損壞東西要賠償?shù)牡览?，給他一個(gè)小教訓(xùn)，希望家長(zhǎng)能配合我們的工作。最后在飛洋爸爸的道歉以及感謝聲中結(jié)束了這個(gè)通話。

兩天后，飛洋把新買的高蹺帶到了班級(jí)，非常不好意思的拿給了我，利用這個(gè)新高蹺，我就對(duì)全班幼兒說：“這次壞的是高蹺，是能買到的，如果下次不小心弄壞了無法買到的東西，比如將小朋友弄傷了，那該怎么辦呢？”這次許多幼兒都沉默了。這個(gè)事情就算過去了，但是我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里爭(zhēng)搶的行為明顯變少，班級(jí)玩具損壞率也明顯下降了。

分析與反思：

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，孩子的問題就是教育的問題，從該案例中我發(fā)現(xiàn)了老師以及家長(zhǎng)平時(shí)在教育幼兒方面的不足：

（一）教師單一的批評(píng)教育收效甚微。

像飛洋這樣的孩子可能每個(gè)班級(jí)、每個(gè)幼兒園都存在，通常情況下遇到這類問題，作為老師我們都是曉之以理、動(dòng)之以情的去說教，但是效果甚微。

（二）家庭畸形的管教方式放縱幼兒。

兒童最早接觸的社會(huì)是家庭，家長(zhǎng)的行為方式、情感態(tài)度，對(duì)孩子個(gè)性的導(dǎo)向作用是十分明顯的。

1、飛洋父母對(duì)孩子采取放任教養(yǎng)態(tài)度，與孩子之間的交流很少，一旦犯錯(cuò)，少不了的就是打罵。在本次事件中，我再三叮囑飛洋爸爸，當(dāng)孩子拿著壞高蹺回家時(shí)，要耐心的聽他說是怎么回事，問問他要怎么辦？不要看到孩子就是一頓打罵，我相信孩子經(jīng)過整個(gè)事情的洗禮，會(huì)有收獲的。

2、奶奶的一些偏激的教育觀念、不當(dāng)?shù)慕逃椒▽?duì)孩子的影響。奶奶千方百計(jì)地滿足孩子的各種需要，這樣?jì)蓪櫤头趴v導(dǎo)致了孩子的為所欲為。

如何承擔(dān)起責(zé)任，如何將已經(jīng)形成的品德意識(shí)內(nèi)化自我控制的能力？綱要中提出：幼兒社會(huì)性的發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境的影響下，在與周圍人的交往過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。要讓教師、家長(zhǎng)以及幼兒三者形成良性互動(dòng)，我們可采取以下方法：

（一）多種方式引導(dǎo)幼兒。

教師和家長(zhǎng)可以嘗試用多種方式去引導(dǎo)、教育孩子懂得珍惜物品，培養(yǎng)節(jié)約的習(xí)慣。比如：讓孩子懂得損壞的東西難以復(fù)原的道理；孩子損壞東西后，家長(zhǎng)不要立刻補(bǔ)足，引導(dǎo)孩子用自己的行為彌補(bǔ)過失；控制孩子使用物品的數(shù)量，還可以通過文學(xué)作品對(duì)孩子施以影響等。

（二）家園教育一致改變幼兒。

在工作中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭和幼兒園之間存在著行為習(xí)慣方面的脫節(jié)現(xiàn)象，幼兒在幼兒園里已養(yǎng)成的良好的行為習(xí)慣到了家里被淡化和弱化，很大一部分幼兒出現(xiàn)任性自私、生活自理能力差等各種不良行為，對(duì)于這部分幼兒更需要家庭與幼兒園的同步協(xié)作。

（三）榜樣力量影響幼兒

孩子每天都在感受著周圍所發(fā)生的一切，超強(qiáng)的模仿能力給了孩子展示自己的舞臺(tái)，教師、家長(zhǎng)的言談舉止、小朋友的行為習(xí)慣都是他們模仿的對(duì)象。家長(zhǎng)一定要用積極地話語(yǔ)和行為給予孩子正確的示范引導(dǎo)。

陶行知曾說：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。幼兒任何習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣更是如此，家園脫節(jié)，事倍功半；家園結(jié)合，事半功倍。讓我們大家共同攜手為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的明天，讓孩子在良好的行為習(xí)慣中健康成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦街道濱江苑幼兒園）