把握作業(yè)的基本特性提高作業(yè)質(zhì)量

作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何把作業(yè)和課堂教學進行有效搭配，真正發(fā)揮作業(yè)的功能，是我們每位一線教師都需要研討的問題。我個人認為應(yīng)把作業(yè)的診斷性、自學性和互動性進行有效整合?，F(xiàn)實中，大部分教師對作業(yè)的“三性”認識不足，不能把作業(yè)的“三性”進行有效的整合?？赡苓^多的關(guān)注了作業(yè)的診斷性，而忽視了作業(yè)的自學性，從而導致了作業(yè)的互動性不足，學生的自學興趣不高，作業(yè)質(zhì)量也就達不到我們的預(yù)期。

每位教師都布置過無數(shù)次作業(yè)，但是收交上來的作業(yè)總是讓人不盡滿意，甚至有些相當失望。幾乎都遇見過學生不能按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，這種事不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經(jīng)意發(fā)生在我們所謂的好學生身上。究其原因，主要是我們教師對作業(yè)的“三性”認識不足，不能把作業(yè)的“三性”進行有效的整合。如何把作業(yè)和課堂教學進行有效搭配，真正發(fā)揮作業(yè)的功能。我認為應(yīng)把作業(yè)的診斷性、自學性和互動性進行有效整合。

一、作業(yè)的診斷性

作業(yè)的診斷性是作業(yè)的基本特性之一。教師的教學效果如何，學生對新知的掌握和理解情況如何，學生的各種能力是不是得到培養(yǎng)和提高……在很大程度上是靠作業(yè)反饋給教師的。因此作業(yè)的布置要以反饋教學效果為目的，以診斷為出發(fā)點。而不少教師對此認識不足，布置作業(yè)重復(fù)機械，注重數(shù)量而不注重質(zhì)量。不僅增加了學生的負擔，也增加了教師的負擔。根據(jù)這一特性，布置作業(yè)時我們應(yīng)堅持“少而精”的原則，找出病因即可。另外作業(yè)要有層次性。學生存在著個性差異，究竟哪些學生掌握了本課的基本新知，哪些學生會對新知加以理解運用，哪些學生會把新知和舊知進行整合運用……這些需要通過多層次的作業(yè)來獲知。

二、作業(yè)的自學性

作業(yè)，特別是課外作業(yè)是學生獨立自主進行自學的過程。從某種意義上講它比課堂教學提出了更高的要求。學生，特別是中小學生的自制力都還比較脆弱，讓學生自主完成學習任務(wù)還是比較困難的。試想一下，一節(jié)課老師創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，并進行及時的監(jiān)控和引導，還有少數(shù)學生開小差，讓他們自覺、認真0c921511fda382d5d8c6b8976d3668d92c357f6c5c472968710abaf430c2da0d的完成作業(yè)是何等不易。不少教師往往忽視了作業(yè)的這一基本特性，過高的估計了學生的自覺性。從而造成了作業(yè)完不成或作業(yè)質(zhì)量差。從作業(yè)的這一特性看，作業(yè)的布置是否成功關(guān)鍵要看能否激發(fā)學生的作業(yè)興趣。因此教師布置作業(yè)要靈活，要和學生的實際生活相結(jié)合，集知識性與趣味性于一體。要有梯度，有層次性和開放性，讓學生能自主的進行選擇性做題。創(chuàng)設(shè)多樣化的題型，如口頭題、實踐題、操作題、表演題等。只有學生的學習興趣高了，學生才能更好的完成作業(yè)。

三、作業(yè)的互動性

互動性是作業(yè)的又一個基本特性。作業(yè)布置的成功，并不等于作業(yè)完成的優(yōu)秀。有些教師根據(jù)上面的兩個作業(yè)特性，布置出高質(zhì)量的作業(yè)。可是學生完成的作業(yè)并不理想。究其原因是老師們忽視了作業(yè)的互動性。作業(yè)是師生間相互傳遞信息、相互交流的互動過程。它包括學生的做和教師的批、評。學生做作業(yè)的質(zhì)量是由學生的知識水平和作業(yè)態(tài)度決定的。師生間良好的互動才更能激發(fā)學生的作業(yè)興趣?？赡芩械臄?shù)學教師都遇到過：作業(yè)亂寫亂畫，計算題數(shù)字和運算符號都抄錯，應(yīng)用題題目都不讀就做的作業(yè)。大多數(shù)老師可能都會生一肚子的氣，然后在作業(yè)本上寫上“重做”二字了事。第二次作業(yè)可能還是這樣，這時老師不僅要求“重做”，可能還會進行批評教育。我想第三次作業(yè)學生就更不想做了。我曾經(jīng)也遇到過這樣的作業(yè)，第一次作業(yè)我也和大家一樣做了冷處理，甚至“重做”二字都沒寫，只批了日期。第二次作業(yè)做的還是和第一次一樣糟，可是我卻認真的進行了批改，并把第一次的也改了。在后面的評語我寫到：“你知道上次的作業(yè)我為什么沒給你改嗎？不是你做的差，而是我想讓你感受一下被糊弄的感覺。哈哈！一定很生氣吧？這次老師把它補起來了。因為老師知道，這樣的作業(yè)你也花費了不少的時間和精力。應(yīng)值得老師的尊重。老師更希望你自己也能尊重自己的作業(yè)?！钡谌蔚淖鳂I(yè)該生有了很大的進步。我在后面的評語這樣寫到：“這次改你作業(yè)老師很高興，不僅僅是因為你書寫認真了，正確率提高了。更是因為你懂得尊重老師了，是一位知錯就改的好孩子。”從此以后這個學生的作業(yè)再也沒有亂寫亂畫了。良好的互動是建立在高質(zhì)量的批、評上的。有布置，就必須有批改。評包括書面評語和口頭評價。都要以激勵性、溫馨性評語為主。評語要貼近生活，形式要豐富多樣，評語要真實、發(fā)自內(nèi)心、以理服人，要有針對性、獨特性，不能是千篇一律的，枯燥無味的。我們不能對丑婦贊揚她如何漂亮，第一次贊揚美女漂亮，也許她會很高興，但是你每天都這樣贊美她，她會認為你很虛偽，學生也是同樣如此。只要我們真心的和孩子交流，就不會出現(xiàn)不做作業(yè)的學生。

現(xiàn)實中，大部分教師可能過多的關(guān)注了作業(yè)的診斷性，而忽視了作業(yè)的自學性，從而導致了作業(yè)的互動性不足，學生的自學興趣不高，作業(yè)質(zhì)量也就達不到我們預(yù)期。、只有增強作業(yè)的互動性，激發(fā)學生的自學欲望，學生才能完成高品質(zhì)的作業(yè)。如果說高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計考驗教師的智慧與熱情，那么高品質(zhì)的互動就不僅僅考驗教師的智慧與熱情，更考驗著教師的耐心與恒心。

作業(yè)其實也是一門藝術(shù)。當學生把作業(yè)由老師要我做，變?yōu)槲蚁胱鼋o老師看時，我想，離我們想要的作業(yè)已經(jīng)不遠了。

（作者單位：湖北省南漳縣清河管理區(qū)黃蓮樹完全小學）