物體類教學(xué)法對智障兒童教育的影響及應(yīng)用分析

隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對于智障兒童認(rèn)知能力培養(yǎng)的重視程度在不斷提高，在過去的的教學(xué)方法研究中，很少涉及物體類教學(xué)法的運(yùn)用，那么本文就以這種教學(xué)方法為主要研究對象，通過分析當(dāng)前智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，討論物體類教學(xué)方法對智障兒童教育的影響作用，最后提出相應(yīng)的提高建議，為豐富智障兒童教育措施與方法做出一定的貢獻(xiàn)。

1.智障兒童物體類概念學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對于不同年級的智障兒童來說，他們在認(rèn)知力能力上也有較大的差別，所以物體類教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中要加以分類，例如對于低年級智障兒童來講，他們對于概念結(jié)構(gòu)沒有清晰認(rèn)識，物體類教學(xué)在實(shí)施過程中要以概念性灌輸為主要方向；再例如中高年級智障兒童，他們對概念結(jié)構(gòu)有了比較良好的掌握能力，但是在物體聯(lián)系以及物體與知識轉(zhuǎn)變方面比較弱，因此物體類教學(xué)應(yīng)在這方面加大工作力度。

由于弱智兒童認(rèn)知的特殊性，很難實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，并且由于他們不僅無法掌握對象類別的區(qū)別概念，而且缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)能力。在此背景下，當(dāng)前特殊教育工作者對智障兒童概念學(xué)習(xí)教學(xué)工作需要一套有效的干預(yù)措施，包括具體干預(yù)過程、干預(yù)內(nèi)容、干預(yù)方法。該研究可針對智障兒童的物體類概念教學(xué)法提供相關(guān)的可操作性的參考，具體來說對于智障兒童進(jìn)行物體類概念教育法的重要意義如下：

通過物體類教育法對智障兒童進(jìn)行教育，可以切實(shí)提高他們的生活能力，比如，對于物體的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，可以使得他們在選擇生活用品時可以快速的鎖定目標(biāo)，找到自己所需要的物品。對于智障兒童來說，他們對于概念型的知識點(diǎn)接觸能力有限，對于物體類的記憶具有一定的接受能力，因此開發(fā)難度相當(dāng)?shù)奈矬w類教學(xué)符合他們的成長教育要求。

2.物體類概念對智障兒童教育生活的影響作用

我們生活在一個復(fù)雜的世界里，可能會接觸到各種各樣的人與新鮮事物，對于孩子來說，由于他們知識和生活經(jīng)驗(yàn)的積累較少，所以很難識別各種事物與事件的不同之處，容易混淆，影響生活和學(xué)習(xí)。而對于智障兒童來說，上述的情況對于他們更是巨大的挑戰(zhàn)，物體類教學(xué)方法的采用可以幫助他們實(shí)現(xiàn)知識，并從有限的知識或經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的東西使用無限的東西，大大提高了生活效率。在日常生活中，物體類概念學(xué)習(xí)的涵蓋內(nèi)容是非常廣泛的，如購物時，可以根據(jù)所需要的物品按照商場提示分類查找貨物，很快發(fā)現(xiàn)貨架上的所需物品的名稱；再例如餐廳“服務(wù)員”的概念，兒童通過對服務(wù)員感念的學(xué)習(xí)，可以讓他們得知，當(dāng)就餐時需要幫助時，可以直接問服務(wù)員幫忙，不用問其姓名等等。

對于普通兒童來說，對于物體概念以及相關(guān)知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)可能不需要專門的培訓(xùn)，通常來說都是通過與父母和其他人交流，并逐漸形成一個概念網(wǎng)絡(luò)，然而，智障兒童是無法通過上述途徑達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對于一般孩子來說，由于愛玩的天性，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)新鮮事物或者事件時，大多數(shù)時候，他們會主動去探索新知識，例如當(dāng)普通孩子去動物園時，看到了獅子和老虎，經(jīng)常問他們的父母，“獅子”和“老虎”有什么不一樣，誰更厲害，通過這樣的提問，孩子們可以學(xué)習(xí)各種知識，如“獅子”、“老虎”的概念，強(qiáng)和弱的區(qū)分等等；但是對于智障兒童來說，由于他們認(rèn)知能力的特殊性，很少能夠主動提起問題，因此，對于智障兒童認(rèn)知教育要采用比一般兒童更加專業(yè)的輔導(dǎo)體系來進(jìn)行干預(yù)，改善他們的對象概念學(xué)習(xí)水平，以幫助他們更好地適應(yīng)未來的生活。

3.提高智障兒童物體類教學(xué)法的建議

文章通過上述兩部分，對物體類教學(xué)法的現(xiàn)狀以及影響作用有了比較清晰的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)過程中，如何進(jìn)一步落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)計劃呢？接下來筆者就針對這個問題談一下自己的看法與建議。

3.1重視日?；顒訉ξ矬w類教學(xué)應(yīng)用的影響

近代著名兒童心里學(xué)家，讓·皮亞杰曾經(jīng)提出過，“成熟、活動經(jīng)驗(yàn)、社會性互相作用及平衡化是認(rèn)知發(fā)展的四大影響因素”。因此來說，物體類教學(xué)方法的概念不僅是思維和認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，還和智障兒童交流技能養(yǎng)成有著密切相關(guān)，因而智障兒童教育中融入物體類教學(xué)時要注意活動體驗(yàn)的作用。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)智障兒童的課堂教學(xué)方法相同且持續(xù)時間一樣的情況下，能夠參與室外活動的智障兒童物體類教學(xué)效果要明顯優(yōu)于沒有參加過戶外活動的智障兒童，因此在一定程度上可以理解為，智障兒童可以從活動中積累知識，逐步提高對物體類概念的認(rèn)識。

根據(jù)以上的討論，在實(shí)施過程中物體類教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該給智障兒童參加戶外活動的機(jī)會，積極鼓勵他們的同伴之間的交流，分享個人的情感，而不要單一的把現(xiàn)成的概念灌輸給他們，雖然這種方法縮短了智障兒童的學(xué)習(xí)時間，但沒有激發(fā)他們對于物體類教學(xué)的參與感。我們我們可以設(shè)身處地地想一想，對于普通的孩子來說，他們在填鴨式教育模式下還會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣不高、感覺課程枯燥乏味的情況。而由于弱智兒童身心的缺陷，精神專注力持續(xù)時間短，且容易分散，學(xué)習(xí)動機(jī)差，這種方法就更加不適合，當(dāng)然這并不意味著他們沒有能力探索知識，學(xué)習(xí)知識。因此，筆者建議在實(shí)際的物體類課堂教學(xué)實(shí)踐中，要充分考慮智障兒童的特點(diǎn)，建立符合身心發(fā)展發(fā)展的課程活動。特別是活動中應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)對象的干預(yù)目標(biāo)，單獨(dú)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，考慮智障兒童的意愿。

3.2應(yīng)強(qiáng)調(diào)物體名稱在物體類教學(xué)中的運(yùn)用

除了上述提到的室外物體類教學(xué)方法之外，教師還要注重物體名稱命名法在物體類教學(xué)過程中的御用。根據(jù)研究經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為物體類教學(xué)在智障兒童教育中采取名稱教學(xué)法，將對智障兒童對于物體認(rèn)知能力的提高具有名校效果，但是仍然需要注意以下兩點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確命名，避免相同物體之間由于名稱類似造成智障兒童無法分別，例如“西紅柿”和“柿子”，不僅顏色和形狀相似，名稱中包含“柿子”在這個時候，兩者相比，名稱的準(zhǔn)確定位就十分鐘，需要加以區(qū)分；第二，避免錯誤的命名，在物體類教學(xué)過程中，智障兒童由于思維混亂出現(xiàn)命名錯誤的現(xiàn)象，此時的教師應(yīng)該及時加以改成，必將正確物品與智障兒童命名錯誤的物品進(jìn)行展示，幫助他們區(qū)分。

3.3智障兒童物體類教學(xué)需要有效的干預(yù)方案

學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，有效地學(xué)習(xí)干預(yù)概念有利于兒童認(rèn)知水平的發(fā)展，而不是由研究者和教育者。當(dāng)前的教育對策研究中，對于智障兒童學(xué)習(xí)觀念的研究大多集中在聯(lián)系類型發(fā)展趨勢、概念的層次概念上，很少討論具體的干預(yù)方案，沒有完善的評價估量表。再次基礎(chǔ)上筆者認(rèn)為，要想提高物體類教學(xué)方法在智障兒童教育中的作用，一定要研究一套有效的敢于方案，循序漸進(jìn)的提高智障兒童對于自我以及周邊環(huán)境的認(rèn)知水平。

因此本研究認(rèn)為，特殊教育者在物體類教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的過程，循序漸進(jìn)地進(jìn)行物體類概念的學(xué)習(xí)干預(yù)。在具體操作中，首先我們應(yīng)該讓智障兒童在自然環(huán)境中感知一個物體，然后在大腦中聯(lián)合形成一定的認(rèn)知體系；其次在下一步的學(xué)習(xí)中，可以采取室內(nèi)學(xué)習(xí)手段，可以使用圖片，游戲等組合式教學(xué)方法，需要注意的是圖片呈現(xiàn)難度應(yīng)該由低到高，游戲的難度也應(yīng)該參照上述要求，并且盡可能的調(diào)動智障兒童團(tuán)體活動積極性，讓他們能夠感受到集體力量帶來的幫助。

4.結(jié)語

通過文章的研究分析可以得出，對于智障兒童的教育過程中，采取合理的物體類概念教學(xué)敢于法，可以很大程度上的提升智障兒童的學(xué)習(xí)能力，使他們對于未知事物產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，在這個教學(xué)過程中，如果加上合理的游戲教學(xué)等模式，可以讓智障兒童活動充足的物體體會感，使他們具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)。同時加上相應(yīng)的室外物體類干預(yù)教學(xué)法，能夠使智障兒童的學(xué)習(xí)效率更好，獲得信息以及處理信息的能力更強(qiáng)。

綜上所述，不同年齡階段的智障兒童面對不同的對象學(xué)習(xí)水平有所區(qū)別，且隨著年齡的增長與經(jīng)驗(yàn)的累積，智障兒童如果通過合理的教學(xué)方法，他們在對外物認(rèn)知以及表達(dá)方面也會有很大的變化，本文以物體類教學(xué)法為研究對象，討論其對智障兒童教育的影響作用，并提出提高物體類教學(xué)法在智障兒童教學(xué)中應(yīng)用的建議，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)特殊教育專業(yè)提供可以參考的理論依據(jù)。

（作者單位：山東省武城縣特殊教育中心）