西安市應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究

一、引言

1995年在《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（教職〔1995〕15號）中首次提到“雙師型”教師的概念。隨后，國家的教育政策文件中多次重申“雙師型”教師以及應(yīng)用型高校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)問題。2004年在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平的通知》（教高廳〔2004〕16號）中提到：專業(yè)教師的結(jié)構(gòu)標準是：“優(yōu)秀學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程中雙師比例達到70%以上；合格學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師比例達到50%以上?！?2014年6月，國家主席習(xí)近平在會議中強調(diào)解決高?！半p師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型期的主要工作和任務(wù)之一。

二、國內(nèi)外研究狀況

1. 國內(nèi)研究概況

在我國，關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的文章很多，比如傅經(jīng)章教授在《江蘇省高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策》中表明我國的“雙師型”師資隊伍問題很多，比如包括國家和學(xué)校的相關(guān)政策、教師自身意識等方面，并提出了主要通過國家、學(xué)校和教師自身來提高“雙師型”教師隊伍發(fā)展的建議。又如肖化移教授（1999）提出實行“學(xué)校中心、能力本位、行動研究”的在職教育與培訓(xùn)模式來提高“雙師型”教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。

2. 國外研究概況

發(fā)達國家一直都很重視教育者實踐技能的培養(yǎng)，特別是20世紀中后期以來，德國就把教師實踐能力的提高列為教師綜合能力的重中之重，德國的“雙元制”培養(yǎng)模式就要求教師同時進行教學(xué)和相關(guān)職業(yè)的崗位培訓(xùn)，同時，還要求教師在工作中不斷地學(xué)習(xí)和進修。又如新加坡對教師的資質(zhì)要求也非常嚴格，教師必須是本科及以上學(xué)歷，有三年以上的相關(guān)專業(yè)的社會工作經(jīng)驗，入職后還要接受教育局或?qū)W校組織的各種培訓(xùn)，每所學(xué)校每年都有一定的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)支出費用。

總之，盡管針對“雙師型”教師隊伍研究的成果相對較多，但理論偏多，重復(fù)性居多，真正進行實地調(diào)研的成果也不多，缺乏對實踐問題的有針對性的探討和分析，同時，針對英語專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)研究更是比較少。因此，本論文在前面研究的基礎(chǔ)上進一步完善，做好了實地調(diào)研的準備，力求取得最客觀的數(shù)據(jù)，比較準確得出西安市應(yīng)用型高校英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀，剖析其存在的問題，并為解決這些現(xiàn)存問題提供建議。

三、研究結(jié)果分析

本研究是通過對西安市5所民辦應(yīng)用型高校英語專業(yè)250名英語專職教師進行問卷調(diào)查，并和其中的50名教師進行座談，主要針對“雙師型”教師數(shù)量、職稱、待遇、學(xué)校政策、存在問題和建議等問題對西安市應(yīng)用型高校英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍情況進行調(diào)研，結(jié)果總結(jié)如下：

1.英語專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)盡管西安應(yīng)用型高校都非常重視“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，都有很多相關(guān)的政策和教師培養(yǎng)機制，對專職教師都有“雙師”標準的要求，這些政策機制也有起到了一定的作用，近年來，西安市應(yīng)用型高校英語專業(yè)“雙師型”教師的比例有顯著的提高，所調(diào)查的英語教師中，“雙師型”教師的比例占到了 51.3%，然而，這個數(shù)據(jù)仍還未達到教育部辦公廳《關(guān)于加強高職高專教育師資隊伍建設(shè)的若干意見（討論稿）》中的“雙師型”教師要達到專業(yè)教師總數(shù)的80%的目標。

2.“雙師型”教師隊伍不穩(wěn)定

通過座談發(fā)現(xiàn)西安市民辦應(yīng)用型高校的教師隊伍普遍流動性比較大，很不穩(wěn)定，有的教師把高校工作作為“保底”工作或者“第二職業(yè)”，把在外面兼職代課或者辦培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)作“主業(yè)”，大部分學(xué)校每學(xué)期都有英語專業(yè)教師辭職現(xiàn)象；大部分學(xué)校的英語專職教師師資數(shù)量不夠，一些行政人員也會擔(dān)任少量教學(xué)工作量，但不是專心從事教學(xué)工作，因此，英語專業(yè)教師隊伍人心不穩(wěn)，這是導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量的下降的主要原因。

3.“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)單一

在中國，受傳統(tǒng)思想的影響，理論知識的傳授重于一切，大部分教師直接從學(xué)校畢業(yè)就開始工作，很少有專業(yè)相關(guān)單位的實踐經(jīng)驗，有職業(yè)資格證的寥寥無幾。同時，“雙師”實踐的機會太少，大多數(shù)學(xué)校英語專業(yè)有一定數(shù)量的校企合作，然而產(chǎn)教結(jié)合的教育模式也沒有形成一定的規(guī)模，教師真正參加頂崗生產(chǎn)實踐的人數(shù)也很少，僅僅依靠掛名的人數(shù)比較多，因此，“雙師”教師隊伍未能真正落在實處。

四、建設(shè)民辦應(yīng)用型高校英語專業(yè)“雙師型”教師的對策

1.加大經(jīng)濟投入，積極提高英語專業(yè)“雙師型”教師的數(shù)量

政府和學(xué)校需要加大“雙師型”教師的經(jīng)費投入，提高“雙師型”教師的福利和待遇，增多“雙師型”教師培養(yǎng)的機會，這樣能有效調(diào)動教師的積極性，也是穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍的前提。

2.建立健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制

在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中，合理的教師培養(yǎng)機制能夠為“雙師型”教師培養(yǎng)提供有利的條件，受政策和制度等各方面條件所限，從學(xué)校外部引進兼職英語“雙師型”教師并不是長久之計，因此只能因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部教師，同時在職稱和待遇方面制定激勵政策，促進“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

3. 加大“校企合作”，為“雙師型”教師提供更多學(xué)習(xí)鍛煉的機會

鼓勵每位教師無論從掛職鍛煉還是職業(yè)資格證書考試方面，都要開始積極的準備，同時，鼓勵專業(yè)骨干教師參與企業(yè)項目合作和開發(fā)，共同實現(xiàn)技術(shù)改革及創(chuàng)新，為校企建立互信互利雙贏的合作關(guān)系夯實基礎(chǔ)。盡快使得每位教師都能達到“雙師”教師的標準，并且能夠?qū)W以致用，課堂教學(xué)任務(wù)和企業(yè)的工作模式、工作方法和工作心態(tài)直接傳授于學(xué)生，對學(xué)生教育及畢業(yè)指導(dǎo)非常有利。

五、結(jié)論

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的背景下，應(yīng)用型高校需加大校企合作，使得校企深度融合，產(chǎn)學(xué)緊密合作，雙方聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的專門人才和教師，“雙師型”教師培養(yǎng)才能變得可行而實。

（作者單位：西安科技大學(xué)高新學(xué)院）