慕課環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究

伴隨著大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線教育的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)行為的量化研究基礎(chǔ)便是MOOC環(huán)境下產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。研究以哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院在edX平臺上的課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為樣本，從學(xué)習(xí)者類型、性別、年齡、課程等五個(gè)維度對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了差異性分析。結(jié)果在類型方面發(fā)現(xiàn)了“探索者”這個(gè)特殊的群體，即使沒完成認(rèn)證，但也達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的；性別方面女生在文科課程上的參與度更高，學(xué)習(xí)更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果更好，而男生則是在理科課程上的參與度更高，更加自信；學(xué)歷方面低學(xué)歷學(xué)習(xí)者更易發(fā)生重復(fù)點(diǎn)擊行為，而高學(xué)歷學(xué)習(xí)者的論壇參與度更低；年齡方面年輕學(xué)習(xí)者社交更加活躍，反之年長學(xué)習(xí)者更關(guān)注學(xué)習(xí)。本研究是根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及前人的研究成果提出相關(guān)建議，為MOOC開發(fā)者優(yōu)化平臺設(shè)計(jì)創(chuàng)建更加現(xiàn)代化、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境以及為教學(xué)者利用MOOC平臺開展個(gè)性化教學(xué)提供理論參考。

一、問題的提出

MOOC于2008年出現(xiàn)，并在2012年后得到飛速發(fā)展，作為遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究與應(yīng)用成為一種流行的學(xué)習(xí)形態(tài)。伴隨著2011年秋斯坦福大學(xué)推出的一門名為“人工智能導(dǎo)論”免費(fèi)課程的成功，2012年5月麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了非營利性MOOC平臺——edX。隨后各國紛紛搭建自己的MOOC平臺。MOOC中學(xué)習(xí)者來源廣泛，身份與學(xué)習(xí)目標(biāo)皆不相同，每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、方式也有著不同，現(xiàn)有的MOOC中在平臺設(shè)計(jì)與教學(xué)方式上滿足不了所有人的需求。因此迫切需要研究MOOC中學(xué)習(xí)者的差異來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教育。海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的行為差異性為MOOC個(gè)性化學(xué)習(xí)又提供了基礎(chǔ)，通過對其進(jìn)行的差異性分析，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教學(xué)者了解不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及差異，制定針對性的教學(xué)計(jì)劃。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）探究框架

本研究將從學(xué)習(xí)者差異的視角出發(fā)討論幾個(gè)問題：（1）不同類型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上是否存在一定的差異？那些行為上的差異更為顯著？（2）不同性別的學(xué)習(xí)者在文科理科的學(xué)習(xí)之中學(xué)習(xí)行為上有哪些差異？（3）學(xué)歷不同的學(xué)習(xí)者在MOOC中的學(xué)習(xí)行為存在何種差異？（4）不同年齡的學(xué)習(xí)者在MOOC中的學(xué)習(xí)行為存在何種差異？

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來源于2012-2013學(xué)年麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)在edX平臺開設(shè)的13門課程的開放數(shù)據(jù)，其中麻省理工學(xué)院開設(shè)8門，哈佛大學(xué)開設(shè)5門，文科有4門，理科有9門。edX記錄了各個(gè)學(xué)習(xí)者的類型信息、課程信息、基本信息、行為信息以及學(xué)習(xí)效果信息，共641138條Preson-Course數(shù)據(jù)，476532名注冊學(xué)生。

（三）相關(guān)概念說明

（1）課程信息：課程ID、學(xué)習(xí)者ID.

（2）類型信息：注冊者、觀看者、探索者、獲得證書者。

（3）基本信息：國籍、學(xué)歷、出生日期、性別。

（4）行為信息：注冊課程時(shí)間、最后登錄時(shí)間、點(diǎn)擊事件數(shù)、活躍天數(shù)、觀看視頻數(shù)、章節(jié)點(diǎn)擊數(shù)、論壇發(fā)帖數(shù)。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)果信息：分?jǐn)?shù)。

三、結(jié)果分析

（一）不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為差異性

觀看者、探索者與認(rèn)證者的各個(gè)行為之間存在著顯著的差異。學(xué)習(xí)參與度差異為認(rèn)證者最高，其次為探索者，最后是觀看者，但探索者與認(rèn)證者之間的差異小于觀看者與認(rèn)證者的處于中間階段的探索者屬于一個(gè)特殊的群體。有很多研究批判了現(xiàn)階段中MOOC平臺中學(xué)習(xí)者認(rèn)證率過低，但我們也應(yīng)該了解學(xué)習(xí)成績并不是評判學(xué)習(xí)的唯一方式，不同的學(xué)習(xí)目的匯誠心不一樣的學(xué)習(xí)行為。

（二）文理科性別差異

學(xué)生學(xué)習(xí)文科發(fā)生的學(xué)習(xí)行為明顯小于理工科的學(xué)習(xí)行為，但文科的認(rèn)證率大于理工科的認(rèn)證率。選修人數(shù)上男生遠(yuǎn)大于女生，但從學(xué)習(xí)結(jié)果來看無論是文科還是理科男生的認(rèn)證率較選修率都有所下降。男生對新事物的接受度更高，學(xué)習(xí)興趣更廣泛，理科上男生的學(xué)習(xí)興趣更大，但學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒有女生好。女生在平臺學(xué)習(xí)時(shí)更專心，且在大多數(shù)人認(rèn)為其表現(xiàn)會不好的理工科上學(xué)習(xí)效果也比男生好。文科方面女生更自信，想法更多。

（三）學(xué)歷差異

隨學(xué)歷的增高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更熱情，會發(fā)生更多學(xué)習(xí)行為來通過認(rèn)證，提高學(xué)習(xí)效果；章節(jié)點(diǎn)擊數(shù)方面，初中以下學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊次數(shù)較高，或許是這類學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的把握度不夠，故存在較多重復(fù)點(diǎn)擊的行為；論壇發(fā)帖方面，學(xué)歷越高者參與越少，以往的學(xué)習(xí)使他們可以更好的自我解釋，而學(xué)歷低的學(xué)生更加需要?jiǎng)e人的幫助。

（四）年齡差異

由于職業(yè)需求、生存壓力，25-60歲年齡段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情更高，更能靜下心來參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。章節(jié)點(diǎn)擊數(shù)上45歲以下的點(diǎn)擊數(shù)最少，說明年輕的學(xué)習(xí)者能更好的掌握學(xué)習(xí)，而年長的學(xué)習(xí)者會存在較多重復(fù)的章節(jié)點(diǎn)擊行為。論壇發(fā)帖方面，年輕的學(xué)習(xí)者對新鮮食物有更好的接受度，更樂于與他人交流，而年長的學(xué)習(xí)者心態(tài)更沉穩(wěn)，對外界事物的關(guān)注降低，更注重自身學(xué)習(xí)。

四、討論

從2012年MOOC大熱潮到如今人們思考MOOC中存在的問題，我們已經(jīng)知道最終的認(rèn)證率不能作為MOOC是否有效的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)方式，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價(jià)。

對于不同年齡階層的學(xué)習(xí)者，他們有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，對應(yīng)去找到適應(yīng)他們的不同的學(xué)習(xí)方式。后續(xù)可對MOOC平臺中互動(dòng)話語行為進(jìn)行分析，挖掘個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)模式等，找到符合個(gè)體的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)成功率。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)離不開教師的監(jiān)督，MOOC學(xué)習(xí)是一種無監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，因此需要采取措施加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的外部監(jiān)督，提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：沈陽師范大學(xué)）