結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談應(yīng)用文寫(xiě)作在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

應(yīng)用文寫(xiě)作是高職學(xué)生的一項(xiàng)基本能力，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力普遍很差，尤其理工類(lèi)學(xué)生，想要改變這種現(xiàn)狀，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的意識(shí)；其次要改變教學(xué)方法，提高應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)效果。

應(yīng)用文是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人在處理事務(wù)，傳遞信息，解決問(wèn)題，實(shí)行管理時(shí)使用的、具有特定格式的文體，是一切社會(huì)組織和個(gè)人進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和處理個(gè)人事務(wù)必不可少的工具。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和生活中實(shí)用的文章，而且寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的是復(fù)合型的人才，僅靠單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)對(duì)學(xué)生的要求。應(yīng)用文寫(xiě)作作為大學(xué)生的一項(xiàng)基本能力教育，在高職教育中至關(guān)重要。在當(dāng)代素質(zhì)教育的今天，如何適應(yīng)社會(huì)的要求，提高教學(xué)水平和教學(xué)方法，培養(yǎng)具有一定寫(xiě)作水平的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是當(dāng)今高職教育中應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)首先要解決的問(wèn)題。

一、目前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫(xiě)作作為高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的課程，對(duì)高職生來(lái)說(shuō)特別重要，應(yīng)該受到足夠的重視， 但現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀：學(xué)院不重視、 學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教學(xué)方法單一， 這就是應(yīng)用文寫(xiě)作課程在高職校里的處境。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，有兩個(gè)方面：一，從學(xué)校層面，高職教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型為主的人才，大部分時(shí)間都用在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，而應(yīng)用文寫(xiě)作作為公共課，每周安排一次課；二， 從學(xué)生層面，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為他們會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、書(shū)信、請(qǐng)示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)以及申請(qǐng)書(shū) ，上應(yīng)用文寫(xiě)作課不就是應(yīng)付應(yīng)付，并且又是公共課。再加上專(zhuān)業(yè)課程多，很多同學(xué)不自然的就冷落了應(yīng)用文寫(xiě)作課程。把一門(mén)實(shí)用性的課程當(dāng)成應(yīng)付課程來(lái)學(xué)，顯而易見(jiàn)，不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。除了上述兩個(gè)層面的原因，應(yīng)用文寫(xiě)作課程在高職院校中還有很多教學(xué)自身的因素。例如：教材陳舊，有些語(yǔ)言不能與時(shí)俱進(jìn)，跟不上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言；教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂上課生硬，無(wú)趣，學(xué)生厭學(xué)；教學(xué)過(guò)程中無(wú)具體實(shí)踐課，認(rèn)識(shí)不到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。此外，再加應(yīng)用文寫(xiě)作課程本來(lái)就枯燥無(wú)味，生硬的語(yǔ)言、規(guī)定的格式、內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性等等導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)枯燥乏味、昏昏欲睡。應(yīng)用文寫(xiě)作課程自然就被冷落。

上述原因直接導(dǎo)致高職學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作能力上的欠缺，如：我們一般學(xué)期初就講請(qǐng)假條的格式以及怎么寫(xiě)請(qǐng)假條，用什么語(yǔ)言表達(dá)對(duì)老師的尊敬，轉(zhuǎn)眼學(xué)生請(qǐng)假，寫(xiě)的請(qǐng)假條讓你看到哭笑不得，格式不規(guī)范，內(nèi)容殘缺，語(yǔ)病、錯(cuò)別字，等等系列錯(cuò)誤。寫(xiě)一個(gè)會(huì)議通知，不是沒(méi)有通知具體的時(shí)間、地點(diǎn)，就是沒(méi)有通知要求，再不就是沒(méi)有通知的對(duì)象，總之五花八門(mén)。更何況同學(xué)們對(duì)工作總結(jié)、計(jì)劃、請(qǐng)示、申請(qǐng)書(shū)、報(bào)告、函以及會(huì)議紀(jì)要這些最基本的應(yīng)用文寫(xiě)作更是束手無(wú)策，不知從何寫(xiě)起，甚至都不知道述職報(bào)告為何物。

二、提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）、教學(xué)形式多樣化， 充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

通過(guò)案例分析、情境教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)立教學(xué)情境課堂，如：在條據(jù)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)雙方的借條、收條、以及留言條等系列環(huán)節(jié)來(lái)熟知憑證性條據(jù)和說(shuō)明性條據(jù)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)以及條據(jù)的寫(xiě)作格式和注意事項(xiàng)?；蛘咦寖晌粚W(xué)生扮演秘書(shū)和上級(jí)，寫(xiě)一份請(qǐng)示，當(dāng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不批示，說(shuō)他寫(xiě)的請(qǐng)示有歧義，讓同學(xué)們從中找出錯(cuò)誤的原因。通過(guò)這些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練，學(xué)生能自主總結(jié)規(guī)律，從而達(dá)到“做中學(xué)” 的效果。

（二）、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極回答問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

這一方面我們學(xué)校就做的很好，從2012年我們學(xué)院開(kāi)始使用慕課平臺(tái)后，學(xué)院就要求我們所有教師對(duì)學(xué)生最后的成績(jī)?cè)u(píng)定都需要有課堂表現(xiàn)的打分，最后課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)要體現(xiàn)在學(xué)期總成績(jī)里，所以，同學(xué)們對(duì)課堂回答問(wèn)題還是比較積極的，往往回答問(wèn)題的同學(xué)還沒(méi)坐下，下一個(gè)準(zhǔn)備回答問(wèn)題的同學(xué)已經(jīng)站了起來(lái)，課堂氣氛十分活躍， 而且往往還會(huì)有學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，引發(fā)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論。只是還有少數(shù)學(xué)生對(duì)課堂回答問(wèn)題，不是那么積極，不過(guò)在課后公布日?？己顺煽?jī)的時(shí)候，這批同學(xué)就著急了，就自然會(huì)加入到課堂討論中。

（三）、改革教學(xué)方法， 加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)， 增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的有效性

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)： “文章是寫(xiě)出來(lái)的，是練出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。 ” 這就說(shuō)明，我們要想提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，必須給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)多寫(xiě)，多練，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐。只有在日常的寫(xiě)、練中才能真正提高學(xué)生對(duì)各種公文的寫(xiě)作能力，和公文各種格式和規(guī)律的掌握。因此，在日常教學(xué)中，必須每堂課要給學(xué)生留出一定時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，鞏固知識(shí)。

（四）、在教學(xué)中可以適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐課，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，從而掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的格式和規(guī)律。

實(shí)踐是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必經(jīng)之路。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，凡是學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)寫(xiě)或者通過(guò)實(shí)踐課獲得的應(yīng)用文寫(xiě)作格式，他們就掌握的比較牢固。可以讓學(xué)生走出課堂，到實(shí)際工作中去體驗(yàn)，讓他們自己從中獲得第一手的感性材料，增強(qiáng)他們的認(rèn)識(shí)，得到更多的時(shí)間鍛煉。如：我在給同學(xué)們上條據(jù)的時(shí)候，我會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)同學(xué)們到輔導(dǎo)員辦公室請(qǐng)假或者到總務(wù)處借物品，讓他們自己從中感知請(qǐng)假條、條據(jù)應(yīng)該怎么寫(xiě)，包括哪些要素，需要注意哪些事項(xiàng)等。通過(guò)這樣的實(shí)踐課，同學(xué)們感觸很大，為了自己以后出去不被人笑話，大專(zhuān)畢業(yè)還不會(huì)寫(xiě)基本的應(yīng)用文，就會(huì)更加努力學(xué)習(xí)本門(mén)課程，掌握各類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)律。這樣采用開(kāi)放式的教學(xué)，有效的把理論和實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到學(xué)以致用。

總之，要想提高高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量， 就要不斷更新教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力為主，因材施教，培養(yǎng)更多的適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)的實(shí)用型人才。

（作者單位：山東科技職業(yè)學(xué)院）