印度尼西亞語視聽說課程教學(xué)模式新探索

隨著“一帶一路”倡議的提出，中國和印度尼西亞的交流日益密切。在全國教育改革不斷深化，先進(jìn)的教學(xué)理念不斷推陳出新的形勢下，教學(xué)的要求和模式的改革創(chuàng)新也有待提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。本文嘗試以印度尼西亞語視聽說課程教學(xué)為載體，構(gòu)建以學(xué)生為課堂主角的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)（于琴妹，2013）。

1.印尼語視聽說課程的特點與現(xiàn)狀

“視聽說教學(xué)所強調(diào)的是把視覺能力、聽覺能力和說話能力有機地結(jié)合在一起，以達(dá)到熟練掌握外語的目的。視聽說教學(xué)將圖像信息和聲音信息作用于感官，使感官獲得的信息在大腦中綜合融匯，進(jìn)而產(chǎn)生飛躍，使外語水平得到提高（馮惟剛，1995）?！币暵犝f課是對學(xué)生視覺、聽覺和說話能力的考察與提高的課程，這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的單詞詞匯量，掌握基本的語法，對非言語行為所傳遞的信息有一定的捕捉能力。印尼語視聽說的課程有如下特點：第一，印尼語的口語和書面語用法差距較大。高達(dá)67.8%的印尼人視方言為第一語言，而把印尼語當(dāng)成第二語言是一時不爭的事實（Agus Supriyanto，2006）。第二，國內(nèi)開設(shè)印尼語的院校，因為辦學(xué)特色和目的不同，視聽說課程所開設(shè)的時間也不一致。有些院校第三學(xué)期開設(shè)，有些則稍晚一些。如果學(xué)生在還未掌握標(biāo)準(zhǔn)印尼語的特點，學(xué)習(xí)了視聽說的課程，很有可能弱化了該生的印尼語標(biāo)準(zhǔn)程度。第三，國內(nèi)院校視聽說課程的教材都以自編為主。對于視聽說課程的教材撰寫，從收集資料到撰寫出版需要較長的時間。往往是出版時，里面的內(nèi)容已略顯過時。因此，目前國內(nèi)高校老師暫未出版該教材。

2.教學(xué)資源的收集和整合

影視教材應(yīng)有內(nèi)容豐富，時代感強，趣味性好的特點（楊曉強，2007）。對于教材的收集，除了印尼國內(nèi)有代表性的影視作品，電視劇等，還可以考慮如下素材：第一，中國記者到印尼拍攝的紀(jì)錄片。這是從中國人的視角，快速了解印尼國情的方法。相比于印尼本國或者國外記者拍攝的紀(jì)錄片，更容易產(chǎn)生認(rèn)同感。第二，印尼媒體關(guān)于啟發(fā)式民眾思維的節(jié)目，如andry， Mario tegus 這樣由motivator主持的節(jié)目，通常他們有語言或者教育學(xué)的背景，在節(jié)目中所使用的語言相對標(biāo)準(zhǔn)。通過這些節(jié)目，可以深層次地了解當(dāng)?shù)孛褡宓乃季S方式。不過，這類的節(jié)目難度比較大，適用于第七學(xué)期開課的視聽說課程。第三，學(xué)生收集的材料也是教學(xué)資源的一部分，應(yīng)該好好利用?，F(xiàn)代的學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)信息的能力非常強，可以通過學(xué)生了解他們感興趣的話題，對學(xué)生提供的資源進(jìn)行篩選、歸納和整合，設(shè)計成適合該班水平的教學(xué)材料。第四，整合過程中應(yīng)該分專題排列，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該專題的詞句。如分成：語言類，文化類，經(jīng)濟(jì)類，歷史類，文學(xué)作品類等，經(jīng)濟(jì)類還可以具體分成電子商務(wù)的運用、中國產(chǎn)品在印尼的推廣等專題。

3.印尼語視聽說課程的新教學(xué)模式探討

“研究型學(xué)習(xí)”是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新觀念下催生出的一種全新的教師方式，以建構(gòu)主義心理學(xué)和發(fā)現(xiàn)說為理論基礎(chǔ)，堅持以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主要路徑，以能力培養(yǎng)為價值取向，重視探索、研究、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)時間過程（于琴妹，2013）?；谘芯啃蛯W(xué)習(xí)的目的，在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)模式。第一，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于二年級開設(shè)視聽說課程的學(xué)校，老師依然可以采用課前導(dǎo)讀的形式。而三年級及以上開設(shè)的院校，可以嘗試由學(xué)生來組織教學(xué)，老師解答疑問。第二，教學(xué)過程當(dāng)中，不但要了解對象國的語言文化，更要引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的表象看到實質(zhì)。通過視頻了解對象國民眾的思想，價值觀，人生觀等。從學(xué)生的闡述過程，老師還可以了解到該同學(xué)的想法，在他的基礎(chǔ)上給予一定的引導(dǎo)。教學(xué)過程的“教書”與“育人”是相輔而行的，所以教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的價值觀取向。第三，對于高年級的學(xué)生，可以通過模擬現(xiàn)場進(jìn)行練習(xí)。注重商務(wù)外貿(mào)方向的院校，可以通過視聽說的視頻模擬現(xiàn)場；注重翻譯方向的院校，也可以模擬翻譯的現(xiàn)場進(jìn)行練習(xí)。因此，視聽說課程也需要該任課教師有較高的印尼語水平，有較多印尼語口譯、筆譯的經(jīng)驗。第四，教師可以將自己制作的微課作為課后作業(yè)，有助于同學(xué)們鞏固所學(xué)的知識。

教學(xué)有法而教無定法。教師在印尼語視聽說課程的教材準(zhǔn)備上要利用好網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源，教學(xué)過程中善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合該校的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建以學(xué)生是課堂的主角的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。隨著應(yīng)用型教學(xué)的不斷推廣，教師在教學(xué)過程中要善于結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)。接地氣，有操作實用性的內(nèi)容對學(xué)生更有挑戰(zhàn)性，也更能引起學(xué)生的興趣。

基金項目：本文為天津外國語大學(xué)第十三屆教師基本功大賽教改專項課題“《印尼語視聽說》的教學(xué)改革及微課制作初探（編號：TJWD-16J-016） 的相關(guān)研究成果。

（作者單位：天津外國語大學(xué)亞非語學(xué)院）