利用MOOC提升大學(xué)生口語(yǔ)能力的方法探究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新，高校在對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四位一體的融合。但是由于我國(guó)高校普遍缺乏應(yīng)有的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以高校大學(xué)生在提升口語(yǔ)能力時(shí)會(huì)遇到很多的障礙，最終導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生在接受數(shù)年英語(yǔ)教育之后仍然只停留在“啞巴英語(yǔ)”的階段。但是，我國(guó)與世界其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、政治、文化往來(lái)越來(lái)越密切，英語(yǔ)口語(yǔ)也成為當(dāng)今“地球村”中人才發(fā)揮自我價(jià)值的重要語(yǔ)言工具，故而如何提升大學(xué)生的口語(yǔ)能力成為當(dāng)今高校英語(yǔ)教育者所共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。幸而大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）進(jìn)入了高校的教育系統(tǒng)當(dāng)中，這為大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升創(chuàng)造了良好的條件。

一、MOOC的起源與發(fā)展

MOOC全稱(chēng)為Massive Open Online Course，即大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程。這種教學(xué)方式建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上，以網(wǎng)絡(luò)課程的方式向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，師生之間可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)、拓展訓(xùn)練以及評(píng)價(jià)測(cè)試。MOOC教學(xué)模式的前身是由斯坦福大學(xué)教授所共同創(chuàng)立的Udacity；隨后麻省理工大學(xué)與哈佛大學(xué)再次基礎(chǔ)上進(jìn)一步研發(fā)了大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課堂平臺(tái)EDx，這標(biāo)志著MOOC的最終形成；到了2013年，歐洲、日本以及澳大利亞等國(guó)家的大學(xué)相繼開(kāi)始建設(shè)MOOC，這掀起了世界范圍內(nèi)高校對(duì)于MOOC教學(xué)模式的探索熱潮。

中國(guó)高校引進(jìn)MOOC形式是從2012年開(kāi)始的。最初由上海市教育部成立了“高校課程共享中心”，隨后在2014年清華大學(xué)也推出了“學(xué)堂在線(xiàn)”。到了2014年5月，愛(ài)課程網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)正式成立，MOOC的教學(xué)模式開(kāi)啟了我國(guó)高校教育的一場(chǎng)全新的變革創(chuàng)新。

MOOC 采用的是“在線(xiàn)學(xué)習(xí)+課堂面授”的混合教學(xué)模式，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師教學(xué)任務(wù)重、課堂沉悶、師生互動(dòng)少的窘境，在很大程度上擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)范圍，同時(shí)也能夠增加學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。最重要的是，每一節(jié)的課堂內(nèi)容都會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展現(xiàn)在網(wǎng)站訪(fǎng)客面前，這實(shí)現(xiàn)了高校教育資源的互通共享，提高了我國(guó)高校教學(xué)資源的利用效率，能夠使我國(guó)的高校教育改革成果惠及到更多的高校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者。

二、利用MOOC提升大學(xué)生口語(yǔ)能力的方法

MOOC教學(xué)模式的運(yùn)用能夠給大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)翻天覆地的變化。這種教學(xué)模式改變了以往“教師為中心，教室為平臺(tái)”的教學(xué)模式，并在很大程度上延伸了口語(yǔ)環(huán)境、擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更多與教師交流、反饋的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，MOOC教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使大學(xué)口語(yǔ)教育的效果得到一定的優(yōu)化。

（一）利用MOOC創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是老師提供教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)，隨后通過(guò)練習(xí)、展示以及教師評(píng)價(jià)來(lái)完成一個(gè)教學(xué)循環(huán)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于“被領(lǐng)導(dǎo)”狀態(tài)，無(wú)法自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力和性格特征進(jìn)行具有針對(duì)性的高效率教學(xué)。久而久之，高校的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂便會(huì)變成一塊食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋。

當(dāng)高校引進(jìn)MOOC教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)課程平臺(tái)上所展示的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)等信息詳細(xì)了解到本次課程的精髓，這讓他們的學(xué)習(xí)變得具有更高的目標(biāo)性和針對(duì)性。隨后，當(dāng)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)熟知課堂內(nèi)容后，可以帶著問(wèn)題在線(xiàn)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，這讓網(wǎng)絡(luò)課程變成了學(xué)生的主場(chǎng)，更有利于提升課堂的效率。另外，教師需要通過(guò)MOOC讓學(xué)生擁有更多展示的機(jī)會(huì)，這也有利于教師更精準(zhǔn)的得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋并進(jìn)行今后的查漏補(bǔ)缺。例如教師可以在口語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組劃分，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在自己的小組內(nèi)擔(dān)任角色，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在MOOC所營(yíng)造的翻轉(zhuǎn)課堂之上，教師可以組織學(xué)生建立起學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄、討論筆記記錄、熱點(diǎn)信息記錄等，這樣方便學(xué)生在課下對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)。

（二）利用MOOC平臺(tái)實(shí)行師生互評(píng)制度

MOOC平臺(tái)的建立讓教學(xué)信息變得透明化，這給學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為提供了很大的便利，也讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握能力有了更明晰的了解。高校在利用MOOC對(duì)大學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要建立起師生互評(píng)制度，這樣可以更好地幫助學(xué)生和教師之間形成互相監(jiān)督、互相督促、共同進(jìn)步的學(xué)教氛圍。

首先，在學(xué)生考評(píng)方面，高?？梢酝ㄟ^(guò)建立學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生在每次口語(yǔ)課堂上的發(fā)言表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并由教師進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)。每節(jié)課的評(píng)價(jià)信息可以通過(guò)微信、QQ信息、郵件的方式反饋給學(xué)生，以便幫助學(xué)生及時(shí)了解到自己在口語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)。同時(shí)，MOOC教學(xué)平臺(tái)還可以建立起學(xué)生之間的互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生之間進(jìn)行課堂表現(xiàn)滾動(dòng)式互評(píng)模式，這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)他人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)候會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反思行為，從而有利于學(xué)生從他人身上對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

第二，高校的MOOC平臺(tái)還應(yīng)當(dāng)設(shè)置教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這主要是讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在口語(yǔ)課堂上的教學(xué)表現(xiàn)被學(xué)生直觀(guān)的打分、評(píng)價(jià)之后，有利于幫助教師看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也方便教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式、提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

MOOC教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施能夠給大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的自主選擇性，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂以及實(shí)行師生互評(píng)機(jī)制來(lái)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)、增加口語(yǔ)教學(xué)資源的使用效率，使學(xué)生能夠在高效、便捷、愉悅的氛圍當(dāng)中享受到更優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的今天，中國(guó)高校必須努力發(fā)展MOOC教學(xué)模式，切實(shí)提升大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使他們成長(zhǎng)為新時(shí)代所需要的優(yōu)秀人才。

（作者單位：貴州省黔南民族師范學(xué)院）