淺談?wù)n程實(shí)施與課程編制關(guān)系的脫軌

課程是根據(jù)泰勒原理編制而成的，課程實(shí)施又以課程編制為基礎(chǔ)，但二者的關(guān)系在現(xiàn)實(shí)中是脫軌的，筆者將著重分析脫軌的原因。

一、課程編制

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)出的人既不與時(shí)代脫相離，也不能缺少民族根基，這對(duì)課程編制提出了要求。對(duì)于課程編制的概念，筆者采取宋秋前和陳宏祖的觀點(diǎn)，課程編制指“把某種潛在的或假設(shè)的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)或現(xiàn)實(shí)”其中，課程目標(biāo)是課程編制的核心，是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的依據(jù)，關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體落實(shí)。

泰勒原理明確表明，課程內(nèi)容的選擇和組織是課程編制的下一步，而關(guān)于課程內(nèi)容的選擇是重中之重，例如新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的發(fā)展要求，至于組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)具有邏輯系統(tǒng)性，又有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、課程實(shí)施

課程實(shí)施是課程目標(biāo)的定向和課程內(nèi)容填充后的最關(guān)鍵部分，這關(guān)系到理論是否與實(shí)踐緊密結(jié)合，，學(xué)術(shù)界對(duì)課程實(shí)施的概念界定持三種觀點(diǎn)，第一種是課程實(shí)施就是教學(xué)，第二種認(rèn)為課程實(shí)施在內(nèi)涵上涉及的范圍比教學(xué)更廣，但研究的側(cè)重點(diǎn)不同，第三種認(rèn)為課程實(shí)施與教學(xué)的實(shí)質(zhì)殊途同歸。筆者采用第二種觀點(diǎn)，課程實(shí)施包涵教學(xué)，而教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑。

一般情況下，課程根據(jù)編制的課程實(shí)施的，符合忠實(shí)取向，但實(shí)際的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的，教師不得不適當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式，加入原先沒有的一些教學(xué)內(nèi)容，這種靈活變通的方式，有利于提高教學(xué)效率，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但在不少實(shí)際運(yùn)用中，課程實(shí)施與課程編制的關(guān)系出現(xiàn)了斷裂，即脫軌。

三、課程編制和課程實(shí)施關(guān)系的脫軌

根據(jù)影響課程實(shí)施的復(fù)雜因素，筆者將從以下角度分析二者關(guān)系脫軌的原因。

（一）從課程編制和實(shí)施的主體的角度

1.大學(xué)教授編制課程，對(duì)實(shí)際教學(xué)并十分了解

編制課程的人和實(shí)施課程的人是兩撥人，大學(xué)教授編制課程，中學(xué)老師實(shí)施課程。而課程是大多根據(jù)城市的教育編制而來，編制的內(nèi)容即教材遠(yuǎn)離農(nóng)村兒童的生活實(shí)際，無法滿足信息技術(shù)課和戲劇課等豐富的教育資源需求，這給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了難度。

2.中學(xué)教師隊(duì)伍水平參差不齊

教師通過課堂教學(xué)決定著課程實(shí)施的效果，但不少教師在教學(xué)方法的使用上進(jìn)入了誤區(qū)，比如在創(chuàng)設(shè)自主合作探究的課堂時(shí)，卻很少考慮是否有討論的價(jià)值。

為了使課程實(shí)施效果呈現(xiàn)出一種良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)，國家提供資金和政策是的支持，提高教師素養(yǎng)，使教師做到“思想上認(rèn)同、能力上勝任、情感上關(guān)注和文化上融入”是十分必要的。

為了把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的共產(chǎn)主義建設(shè)者和接班人，從宏觀上講，課程編制是將懂得教育原理的人召集在一起，在缺乏實(shí)際操作體驗(yàn)的情況下，根據(jù)國家要求，主觀地進(jìn)行課程編制，首先，它的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是好的，要確保一個(gè)國家教育理想的實(shí)現(xiàn)和教育目的的達(dá)成，然而這種不切實(shí)際的做法，又使課程編制與課程實(shí)施脫離，使得中國的教育發(fā)展遲緩。

（二）從課程實(shí)施本身的角度

除了課程編制和課程實(shí)施的主體外，從復(fù)雜科學(xué)的理論角度來看，筆者認(rèn)為二者脫軌的另一個(gè)原因是課程實(shí)施具有復(fù)雜性。

復(fù)雜科學(xué)是“20世紀(jì)80年代西方興起的研究復(fù)雜性和復(fù)雜系統(tǒng)的交叉科學(xué)，它以一種復(fù)雜性的思維范式看待周圍事物，它把課程實(shí)施看做是一個(gè)復(fù)雜事物、一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)或一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，而不是一項(xiàng)簡單機(jī)械地執(zhí)行課程計(jì)劃的活動(dòng)?！奔凑n程實(shí)施并不總是按照預(yù)期目標(biāo)良性發(fā)展，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。

比如公開課，首先，公開課的出發(fā)點(diǎn)是好的，直接目的在于增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，互相榜樣借鑒進(jìn)而促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，公開課成為了很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)爭取資源、提高知名度的手段，是教師獲取榮譽(yù)的手段，不少公開課實(shí)際發(fā)揮的是非教學(xué)作用。

此外，從教師角度而言，公開課在實(shí)際操作中并不完全是榜樣借鑒，現(xiàn)實(shí)中存在文人相輕的形象。通過公開課這種形式，教師并沒有把學(xué)生放在第一位，因此，公開課教學(xué)過程中要考慮到質(zhì)量和效果，不只是注重外在教學(xué)形式，更重要的明確教育培養(yǎng)人的本質(zhì)目標(biāo)。

避免公開課過度形式化、功利化的方式是教師要努力把公開課轉(zhuǎn)化為普通課，針對(duì)課程編制和課程實(shí)施的脫軌，新課程改革成為必然。

除了以上原因外，課程評(píng)價(jià)不完善也是一個(gè)重要原因，從理論上來講課程評(píng)價(jià)是伴隨整個(gè)課程編制始終的，它對(duì)課程目標(biāo)，選擇和組織的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，和課程實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境，及時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃，發(fā)揮課程計(jì)劃與人的因素、物的因素和外部因素的統(tǒng)一性，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，可能需要較長的時(shí)間，但要相信，課程實(shí)施過程會(huì)不斷改善。

四、小結(jié)

課程是學(xué)校教育的一部分，衡量課程編制的效果通過課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，課堂改革如何調(diào)和二者的關(guān)系，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是繼承和革新并存的過程。

（作者單位：北京師范大學(xué)）