基于第二語言習得理論的英語專業(yè)二外法語教學方法探析

隨著中法國際貿(mào)易往來的增多，對法語人才的需求也在逐漸增加。法語二外教學作為培養(yǎng)法語人才的重要途徑之一，應在先進理念的指導下，通過科學合理的教學方法實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求。文章主要從第二語言習得理論出發(fā)，提出利用英語專業(yè)學生在所學語言知識規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用英法雙語對比、法國文化引入、現(xiàn)代視聽教學等二外法語教學方法，以期為法語教學提供借鑒。

近年來，隨著中法兩國交流與合作的逐步深入，各高校對法語教學的重視程度也不斷提升，英語專業(yè)學生更傾向于將法語作為第二外語。但在實際的學習過程中，往往是學生開始學習的熱情度較高，隨著知識內(nèi)容的深化與復雜化，學生逐漸失去了法語學習的興趣。同時，在英語學習影響下，學生會不自覺地將英語的使用習慣帶入法語學習中而產(chǎn)生“負遷移”。因此，轉(zhuǎn)變英語專業(yè)學生學習習慣，并利用其英語語言學習優(yōu)勢，激發(fā)學生法語學習興趣，并借助于合理的二外法語教學方法，通過“正遷移”提高法語學習效率，是當前二外法語教學的研究內(nèi)容。

一、第二語言習得理論與啟示

“習得”與“學習”不一樣，學習是指掌握一門語言的詞匯、語法等知識的過程，習得則是指在潛意識中通過情景交際對語言的運用，發(fā)展人的第二語言能力。如果從“學習”理念角度進行法語教學，主要采取的就是語法翻譯法，這種方法重視對學生進行語法知識的傳授，而忽視了語言的交際功能。該方法下的法語教學會使學生取得更高的考試成績，但卻不能使學生具備高水平的法語交際能力。再看“習得”理論，第二語言習得中的一個重要概念就是“遷移”。實際上，受歷史因素的影響，法語和英語的聯(lián)系十分密切。將在英語學習中習得的英法兩語通用成分帶入法語學習中，為“正遷移”；而將不利于法語學習的知識帶入法語學習中，為“負遷移”。因此，在法語教學中應引導英語專業(yè)學生實現(xiàn)法語學習的“正遷移”，以達到二外法語學習事半功倍的效果。

二、英語專業(yè)二外法語教學方法

（一）英法語言比較教學法

（1）語音比較教學

在法語語音教學中，教師可通過英法兩種語言語音的對比，找出其語音系統(tǒng)差異，避免學生受英語語音的干擾而不能正確進行法語發(fā)音。如法語發(fā)元音時，發(fā)音器官的位置更固定，發(fā)音更急速有力；英語中不存在鼻化元音，法語中不存在雙元音。再如重音干擾問題，英法語的單詞和句子重音差異十分明顯。英語重音更加復雜性，基本上不能總結(jié)出多音節(jié)詞的固定重音規(guī)則，而法語無論音節(jié)多少，每個單詞的重音都在最末一個音節(jié)上。英語句子通常為實詞重讀，虛詞和功能詞不重讀，而法語句子的重音都在最后一個單詞上，無關(guān)語法，只與位置有關(guān)。

（2）詞匯比較教學

因為英法兩種語言存在詞匯互借現(xiàn)象，因此，存在不少詞形和詞義上相同或相近的詞。教師可以鼓勵學生通過英語詞匯的詞義來推測法語詞匯，通過“正遷移”激發(fā)學生學習法語的積極性，提高法語學習效率。但同時還應注意有些詞匯雖然詞形相同或相近，但是詞義差別卻很大，若盲目進行聯(lián)系也會形成一種“負遷移”，教師應在教學中對不同類型的詞匯通過英法語言比較的方式進行歸納整理。如art、moment、table等詞匯詞形詞義完全相同，其區(qū)別主要體現(xiàn)在發(fā)音上；再如英語中的people、example與法語中的peuple、exemple十分相似，詞義完全相同；而but、car兩詞在英法兩種語言中的詞形是完全相同的，但其詞義之間的差異卻很大，其英法含義分別為“但是、汽車”和“目標、因為”。

（3）語法比較教學

語法比較教學包括句型比較、語態(tài)語式比較兩方面內(nèi)容。在句型比較方面，英法兩種語言都有陳述句、疑問句和命令句等句式，句子結(jié)構(gòu)都有主系表和主謂賓結(jié)構(gòu)。在語態(tài)語式比較方面，英法語被動語態(tài)結(jié)構(gòu)非常相似，都是系動詞（英語be /法語être）+過去分詞，如英語This work is done by Fanny.用法語表示就是Ce travail est fait par Fanny.

（二）法國文化引入教學法

語言依托相應的文化背景而產(chǎn)生，而文化通過語言進行傳播，語言與文化之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。因此，二外法語教學應在英法語言的比較中進行語言、詞匯及語法教學的同時，也滲透詞匯及語句中所蘊含的文化內(nèi)涵，讓學生更加全面地了解法語知識，為其法語交際能力的形成奠定基礎(chǔ)。在實際教學過程中，教師可以采取多種教學方法相結(jié)合的方式開展教學。如設(shè)計情景對話，依據(jù)學生比較熟悉的乘車情境、購物情境、旅游情境等設(shè)計對話，讓學生進行分角色表演，在表演中體現(xiàn)中法文化之間的差異，以及英法表達上的差異等。這樣，既能夠拓寬學生視野，又能夠讓學生對中、英、法三種語言形成一個系統(tǒng)性的理解與認識。

（三）現(xiàn)代視聽教學法

視聽教學法是二十世紀五十年代興起的一種語言學科教學方法，它指的是通過對現(xiàn)代多媒體視聽教學設(shè)備的充分運用，提高學生外語聽說能力的一種教學方法?，F(xiàn)代視聽教學尤其適合英語專業(yè)學生二外法語聽力、口語水平較差的現(xiàn)狀，在激發(fā)英語專業(yè)學生二外法語學習興趣與積極性，培養(yǎng)學生的法語語感等方面具有重要作用。該教學方法在英語專業(yè)二外法語教學中的應用，可采取循序漸進的方式，如應用之初選擇利用一些簡單的法語歌曲或簡短的動畫視頻，借助于其經(jīng)典的視聽對話進行法語語音、詞匯、語法及相關(guān)文化知識的分析。在學生逐漸適應這種教學方法后，教師便可通過電影、紀錄片等讓學生在不看中文字幕的基礎(chǔ)上嘗試理解影片內(nèi)容。這種教學方法對于英語專業(yè)的學生來講，他們更能快速的適應，因為這與英語教學方法的選擇有異曲同工之處。