淺談初中生物如何構(gòu)建自主高效課堂

初中學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為高中學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，而初中生物更是培養(yǎng)學(xué)生探索自然學(xué)習(xí)的能力。今天，大部分初中生物課堂缺少趣味性、枯燥，對(duì)于剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難懂，教學(xué)與生活聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。建立高效的生物課堂也成為教學(xué)的重要探索課題。本文通過(guò)五方面探討分析，以期提升生物課堂的高效性。

高效的課堂已經(jīng)成為目前現(xiàn)代教學(xué)重點(diǎn)的追求理念，生物學(xué)科是一門(mén)不斷探究、發(fā)展的自然科學(xué)，需要老師們合理利用教學(xué)資源，采取獨(dú)特的教學(xué)方法，使學(xué)生具備獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課堂時(shí)間有限，在教授本節(jié)知識(shí)的同時(shí)，要使課堂充滿(mǎn)活力與生機(jī)，在有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有效果，使學(xué)生快速接受知識(shí)。高效課堂是現(xiàn)代教學(xué)的必然選擇，從教學(xué)方式和學(xué)生接受形式，需要不斷探索和實(shí)施。

一、教師組充分備課，改善課程氣氛

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接影響教學(xué)質(zhì)量，只有備課充分，對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容做到滾瓜爛熟、對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題做好恰當(dāng)?shù)姆治鰷?zhǔn)備，上起課來(lái)才能從容不迫、游刃有余。生物是介于文理之間的課程，存在著理論、分析、計(jì)算與反應(yīng)公式、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，初中生物方法、實(shí)踐引導(dǎo)要大于理論的灌輸。課前教師組統(tǒng)一備課，盡可能將學(xué)術(shù)知識(shí)做到充實(shí)完善，在個(gè)人備課過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與差異相結(jié)合，做個(gè)每位講師各具特色，了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與掌握情況，“思學(xué)生所思、疑學(xué)生所疑”，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，課堂上做到因材施教，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)課，自然便會(huì)尊重課堂，學(xué)習(xí)氛圍變得高漲。

二、充分利用現(xiàn)代化，提升學(xué)習(xí)高效性

現(xiàn)代化教學(xué)打破了傳統(tǒng)刻板的模式，使課程的更加生動(dòng)形象，學(xué)生接受方式也相對(duì)靈活。比如在講顯微鏡的使用時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)多是，教師上課帶來(lái)一個(gè)顯微鏡在講臺(tái)上，按實(shí)驗(yàn)步驟操作，放置標(biāo)本、移動(dòng)目鏡，觀察裝片和目鏡污點(diǎn)移動(dòng)情況。隨著講解在講臺(tái)上進(jìn)行操作，一般情況只有前兩排學(xué)生能很好進(jìn)行觀摩，而后排同學(xué)很有可能因?yàn)榭床磺宥a(chǎn)生抱怨，錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而放棄整節(jié)課學(xué)習(xí)。

然而多媒體教學(xué)投入，將顯微鏡放置于投影下方，老師的每一步操作，學(xué)生均可在大屏幕上看清楚，很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率。

三、加大課上互動(dòng)，增強(qiáng)師生溝通交流

教師作為靈魂的工程師，塑造良好的課堂氛圍需講求方式方法，所以在語(yǔ)言風(fēng)格上，盡可能以設(shè)問(wèn)引入，同時(shí)可設(shè)置梯度問(wèn)題，一步一步引入同學(xué)思考，而傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)，生物教師總是細(xì)針密線(xiàn)、鞭辟入里，把知識(shí)說(shuō)得細(xì)、講得全，做到“滴水不漏”，建立自主高效的課堂，就要徹底的實(shí)現(xiàn)課堂上思維的碰撞與創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)食物鏈知識(shí)時(shí)，可以一步一步引發(fā)學(xué)生思考，“大家知道人類(lèi)肉食還是素食動(dòng)物？”“我們?nèi)祟?lèi)平日要吃什么？”，學(xué)生回答后，追問(wèn)“如果吃豬肉或者牛肉，那么豬和牛又是吃什么長(zhǎng)大的呢？”，或者在教授“口腔中的唾液對(duì)淀粉的消化作用”時(shí)，以“為什么吃饅頭是甜的呢？”引入。通過(guò)問(wèn)答形式，吊起學(xué)生胃口與興趣，加深學(xué)生的思考，使得課堂更加活躍。

四、將實(shí)踐融入課堂，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力

相對(duì)于高中生物的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、難度和廣度，初中生物則更注重引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，了解生命，探究自然，所以在學(xué)習(xí)方法上，要講求實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的方式，對(duì)于這門(mén)小學(xué)未接觸過(guò)的課程，不會(huì)突然覺(jué)得生硬乏味，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手探求的能力，也為了高中生物打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物中的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較多的，一部分實(shí)驗(yàn)因?yàn)樵O(shè)施設(shè)備無(wú)法操作，而大部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全可以在實(shí)驗(yàn)室自己動(dòng)手操作完成，自己動(dòng)手完成有助于學(xué)生加深記憶，同時(shí)使得書(shū)本理論學(xué)習(xí)變得不再枯燥?！队^察植物細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞》、《用顯微鏡觀察人血的永久涂片》等試驗(yàn)均是需要顯微鏡在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，教學(xué)組一定要盡可能安排兩節(jié)課進(jìn)行試驗(yàn)講解，一節(jié)理論課教授實(shí)驗(yàn)步驟，原理以及注意事項(xiàng)；另一節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中動(dòng)手操作，課下完成試驗(yàn)報(bào)告，整體上學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而且主動(dòng)求知與實(shí)踐。

五、布置小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生分工合作能力

小組作業(yè)是加深課程學(xué)習(xí)熱情和印象最好的方法之一，強(qiáng)調(diào)的是全員參與，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都變得“息息相關(guān)”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，不讀死書(shū)。每一學(xué)期留一到兩次大作業(yè)，比如種子的呼吸作用，測(cè)定種子的發(fā)芽率等實(shí)驗(yàn)。分組分工，小組每人扮演不同角色，有收集資料的、有做實(shí)驗(yàn)的、有完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的，不但動(dòng)手能力增強(qiáng)，同時(shí)加強(qiáng)了協(xié)作關(guān)系。結(jié)課時(shí)以PPT和小論文形式匯報(bào)。因?yàn)橛腥蝿?wù)下達(dá)，而且是貫穿半個(gè)甚至整個(gè)學(xué)期，所以學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)更加回歸課堂，除去課堂基礎(chǔ)知識(shí)，更加會(huì)帶著著重點(diǎn)進(jìn)行課堂求知。隨著課程的進(jìn)行，學(xué)習(xí)方法的教授，將技巧融入到小組作業(yè)中。

總結(jié)：高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生作為主人公，跳出書(shū)本，主動(dòng)探索，掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)的地方；教師作為引導(dǎo)者存在，初中生物作為承上啟下的自然學(xué)科，更應(yīng)如此，在嘗試中前行，在實(shí)踐中探究，高效的生物課堂需要教師與學(xué)生共同努力，教師的素質(zhì)，學(xué)生的興趣培養(yǎng)都是高效課堂的必備因素。

（作者單位：福建省泉州市第十五中學(xué)）