淺談中學(xué)生在綜合實踐課堂上的探究性學(xué)習(xí)策略

我國傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，時至今日傳統(tǒng)教學(xué)思想也依然影響著中學(xué)教育。中學(xué)教育在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中有著重要作用，對學(xué)生未來發(fā)展有著極大影響。因此，我們在綜合實踐課堂上必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這樣才能夠跟上時代發(fā)展潮流。探究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育改革背景下衍生的新式教學(xué)模式，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與漏洞，要求學(xué)生能夠從主觀思想和客觀事例出發(fā)，與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式有著很大的差異，是中學(xué)教育領(lǐng)域發(fā)展的一大趨勢。

1、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大差異，無論是在教學(xué)方法、教學(xué)思想，還是在課堂結(jié)構(gòu)上，都要突出學(xué)生的主觀能動性。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在社會中、生活中以及自然中所選擇、確定專題進(jìn)行探究，并在自主探究中獲取知識、應(yīng)用知識；發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在該種教學(xué)模式下，教師不在是知識唯一的傳輸主體，而是將備課時所準(zhǔn)備的知識體系傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究或合作探究的形式來掌握知識內(nèi)容。在學(xué)生探究過程中，教師更多的是承擔(dān)指導(dǎo)者、輔助者、合作者，共同與學(xué)生探究知識，并幫助學(xué)生突破知識瓶頸。學(xué)生也不在是被動的接受知識，而是和教師、同學(xué)共同探究知識，并結(jié)合自身的興趣與主觀意識，從而形成探究與學(xué)習(xí)的相互統(tǒng)一。

2、中學(xué)生在綜合實踐課堂上的探究性學(xué)習(xí)策略

2.1指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

開展探究性學(xué)習(xí)模式，首先要給學(xué)生提供一個和諧的環(huán)境，并鼓勵學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于中學(xué)生來說，由于中學(xué)生心智發(fā)展并未成熟，只有對自己感興趣的事情才能夠全面投入。興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師需要放下自己高高在上的身份，營造一個人人平等的課堂，課堂中沒有絕對的好學(xué)生、壞學(xué)生甚至是教育者，每個人都是平等的身份參與到教學(xué)活動當(dāng)中，尊重每個學(xué)生的見解，并在相互交流、辯論中獲取知識。教師在教學(xué)中需要給學(xué)生提供探究材料，待到通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景完畢后，即可讓學(xué)生開展自主探究，激勵學(xué)生根據(jù)自己的主觀意識去觀察、去分析，而是不照貓畫虎的讓學(xué)生怎么做。此外，在教學(xué)過程中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，從心底相信學(xué)生，敢于讓學(xué)生去探究，當(dāng)學(xué)生遇到真正的困難時再進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)樂趣。

2.2讓學(xué)生敢于運用知識進(jìn)行深入探究

對于探究性學(xué)習(xí)來說，如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容是一片湖水，那么探究教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容就是汪洋大海，也就是探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在探究材料當(dāng)中，在教學(xué)中要求學(xué)生天馬行空，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識。在主題探究過程中，學(xué)生作為課堂主人、教師作為輔助者，教師要鼓勵學(xué)生能夠深入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，采用暗示性語言來引導(dǎo)學(xué)生思路，讓學(xué)生能夠正確順著知識學(xué)習(xí)程序前進(jìn)。研討中，需要尊重每個學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，教師要充當(dāng)忠實的聽眾，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)問題時相互討論、辯論，教師不應(yīng)快速表態(tài)或給予肯定（否定）。在《身邊的能源》教學(xué)中，由于初中學(xué)生都學(xué)習(xí)了“電磁轉(zhuǎn)換”，因此，學(xué)生至少會了解磁能夠發(fā)電，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“電磁感應(yīng)”的知識并作為引導(dǎo)，之后通過多媒體播放一些“風(fēng)力發(fā)電”、“太陽能發(fā)電”等視頻，讓學(xué)生分析發(fā)電原理，只要學(xué)生能夠積極討論，那么這個過程就是學(xué)生獨立思考的過程，所有獲得的知識才更加深刻。再者，通過開展探究性學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生思維轉(zhuǎn)化成語言，通過認(rèn)識對象和學(xué)生學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新意識。知識源于探究，只有能夠正確指導(dǎo)學(xué)生正確運用知識，并轉(zhuǎn)移到實踐當(dāng)中，才能夠全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3開展課堂活動，實施小組合作

對于綜合實踐課堂來說，由于該教學(xué)內(nèi)容的綜合性相對較強，也就是所涉及的內(nèi)容非常廣泛，為了能夠順應(yīng)綜合實踐課堂的教學(xué)需求。教師必須要能夠充分利用多媒體技術(shù)的積極作用，將班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，這樣才能夠讓學(xué)生之間相互探究、相互交流，并且能夠?qū)崿F(xiàn)思維上的融合與互補。因此，為了能夠讓綜合實踐課堂更具有活力，教師可以通過以小組合作的形式開展課堂互動，將班級學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，針對教學(xué)主題開展課堂活動，如辯論賽、主題游戲、知識演講等，讓學(xué)生在快樂的氛圍中獲取知識。例如在“生活與環(huán)境”章節(jié)中，筆者就通過辯論賽的形式讓雙方學(xué)生小組進(jìn)行辯論，題目為“XX是否會造成污染”，半節(jié)課調(diào)換一次辯論方，最終得出一致答案，學(xué)生自然而然也就了解了環(huán)保知識，學(xué)生在討論過程中也實現(xiàn)了思想交融。與此同時，在分組過程中，需要保障每個學(xué)生小組成員綜合能力相近，這樣才能夠讓學(xué)生形成一種競爭意識，學(xué)生在活動也會表現(xiàn)的更加積極，提高探究性學(xué)習(xí)效果。

3、探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著很大差異，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重知識的吸收，或者是學(xué)習(xí)方法的掌握程度。但探究性學(xué)習(xí)模式更加關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展情況，可以分為：第一，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。教師通過給學(xué)生提出主題問題，讓學(xué)生自主探究，在此過程中學(xué)生勢必會在原有問題上發(fā)現(xiàn)新問題；第二，提高學(xué)生收集、分析信息能力。由于探究學(xué)習(xí)模式?jīng)]有思維上、行動上的限制，因此學(xué)生可以收集、分析信息來獲取最終答案，在此過程中即可培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力；第三，提高分享與合作意識。教師通過開展合作探究教學(xué)模式，能夠讓師生、學(xué)生之間加強交流，并且要分享探究的知識結(jié)果，在此過程中會不斷幫助學(xué)生樹立分享意識和合作意識。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出學(xué)生的主體地位。因此，為了能夠全面發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的積極作用，我們必須要給學(xué)生營造良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，通過多樣化教學(xué)方法實施探究教學(xué)，這樣才能夠推動學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省大連長興島素質(zhì)教育基地）