高中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計探析

隨著新課改的全面開展與深入，針對高中生英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了一定的要求。傳統(tǒng)的高中英語閱讀課堂教學(xué)存在的局限性日益明顯，為了適應(yīng)新課改的實施與發(fā)展，高中英語閱讀教學(xué)要對應(yīng)的進行改進，而且高中學(xué)生的閱讀能力在整個英語學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的作用，英語閱讀能力能夠影響到學(xué)生的英語綜合水平。因此，有必要加強高中英語閱讀課堂教學(xué)設(shè)計的研究。

人們能夠通過閱讀來獲取更多的知識，也可以通過閱讀的來認識這個社會。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有非常大的比例，很多高中英語教師也非常重視閱讀課堂教學(xué)，在閱讀課堂教學(xué)設(shè)計上花費了很多精力與時間，但是現(xiàn)實情況是學(xué)生收效甚微，甚至很多高中學(xué)生已經(jīng)失去了對閱讀教學(xué)的興趣。很長一段時間，高中英語閱讀課堂教學(xué)都是教師在不斷的講解，例如，對某個單詞機械能分析，然后深入到講解課文，然后在對課文的重點句子與語法進行深入講解，但是關(guān)于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀策略等等方面的培養(yǎng)比較少。因此，要提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，提高高中學(xué)生英語閱讀能力，廣大英語教師必須認清當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題。

一、高中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體作用

新課改已經(jīng)推行了很多年，素質(zhì)教育的現(xiàn)實意義相信大家的都非常清楚，但是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式依然普遍存在于高中英語課堂閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中。教師在對閱讀進行講解的過程中，一貫采用逐字逐句的翻譯方式，習(xí)慣將每一句話的漢語意思翻譯給學(xué)生。這種方式固然有其優(yōu)勢，也是為了在有限的課堂時間內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)。但是這種方式非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰的思想，在閱讀教學(xué)中教師將自己的教學(xué)發(fā)任務(wù)完成之后，讓學(xué)生開始做題。這種方式最大的缺陷在于忽視了學(xué)生的主體作用，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力與對整篇文章的把握。閱讀非常重視其整體性與細節(jié)性，并不是每一個句子都認識就能將題作對。而學(xué)生的主體地位如果沒有被體現(xiàn)出來，學(xué)生很難會主動的參與到課堂教學(xué)活動中來，從而影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）過于注重英語知識點與語法

隨著新課改的實施，高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：一周要將一個單元的教學(xué)任務(wù)完成，包括了warming-up， pre-reading， reading 等等幾個部分。在具體的教學(xué)過程中，教師會花很多的時間去對每一個單元的單詞進行講解，同時還需要拓展與其有關(guān)的單詞、短語等等。單詞講完之后，教師還會利用一部分時間去講解新的語法知識。在高中英語教學(xué)中，教師過于注重英語知識與語法，忽略了也十分重要的閱讀。例如，遇到閱讀部分通常將幾個比較難的句子提煉出來，對其含義進行講解，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀、快速閱讀的能力，從而影響到英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、加強高中英語閱讀課堂教學(xué)的策略

（一）注重泛讀教學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是自主閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。不是讓學(xué)生為了做題而去閱讀，在平常教學(xué)中也要重視閱讀，擴大學(xué)生的閱讀量。教師可以充分的挖掘高中英語教材，設(shè)計課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生進行泛讀，讓學(xué)生逐漸認識到閱讀的重要性，慢慢的愛上閱讀。例如，在學(xué)習(xí)Unit1《Festivals around the world》，教師可以上一節(jié)關(guān)于這個單元主題的泛讀課，鼓勵學(xué)生去閱讀，從閱讀中了解到圣誕節(jié)、情人節(jié)、感恩節(jié)等等外國節(jié)日的一些具體情況。另外，教師應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生在課下按照學(xué)習(xí)的要求去尋找閱讀材料，多多了解一下外國萬圣節(jié)、父親節(jié)等等信息，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠讓學(xué)生熟悉外國文化與生活特性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況適當(dāng)安排一些對應(yīng)的泛讀課，讓學(xué)生多接觸閱讀，享受閱讀。

（二）善用啟發(fā)式教學(xué)

高中英語教師在閱讀教學(xué)中要善于使用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法與閱讀技巧。在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，如果只有枯燥的理論知識一定會讓學(xué)生感到無聊，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會影響課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，善用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀的技巧。例如：在教學(xué)Unit2 《The Olympic Games》時，針對精度部分，教師可以設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生去主動積極的去探究，帶著目的去閱讀，例如可以猜測詞義，也可以找主題句等等，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，找打問題的答案之后讓學(xué)生在交流解決問題的方法，目的是讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的方法與技巧進行一次總結(jié)，隨后教師再進行一次補充，加深學(xué)生的印象。

（三）兼顧全體學(xué)生

在班級授課制度下，課堂教學(xué)可以實現(xiàn)大面積人才培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中很難真正做到因材施教，無法照顧到所有學(xué)生。因此，在閱讀課堂教學(xué)中為了最大限度兼顧全體學(xué)生，筆者認為可以適當(dāng)采用分層教學(xué)，對一些學(xué)生實施“區(qū)別對待”，讓班級所有學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步，協(xié)調(diào)發(fā)展。實施分層教學(xué)要以小組為基礎(chǔ)來開展，教師需要掌握學(xué)生的實際情況，達到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的目標(biāo)，將不同的能力的學(xué)生規(guī)劃到一個小組當(dāng)中，主要劃分為ABC三種層次。例如，在學(xué)習(xí)Unit2 《Robots》、選修五《Making the news》等課中。實施分層教學(xué)包括四個步驟：一是，自主預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況，教師需要在課前補充一些背景知識，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在課前有效完成預(yù)習(xí)。二是，小組合作，在完成自主學(xué)習(xí)之后，再以小組為單位，充分發(fā)揮小組合作精神，共同解決一些閱讀上的難題，A層次的學(xué)生要幫助其他層次的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)共同進步。三是，成果展示。經(jīng)過小組商量之后，小組推薦一位代表，將閱讀試題的答案展示出來，并讓其他小組的學(xué)生進行點評，實施分層評價，從而實現(xiàn)兼顧全體學(xué)生的目標(biāo)。

（四）提高學(xué)生處理閱讀障礙的能力

在實際閱讀的過程中，學(xué)生通常都會遇到一些閱讀障礙，針對此類情況教師可以采用支架式教學(xué)。實施支架式教學(xué)，教師首先要設(shè)計科學(xué)合理的“支架”，所謂“支架”類似于階梯，學(xué)生的閱讀能力如果無法完成閱讀材料時，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步的達到預(yù)期目標(biāo)。例如，在教學(xué) Uint2《Afew Simples Of English Poems》時，這篇課文主要為學(xué)生介紹了幾篇簡體英文詩歌，根據(jù)學(xué)生對英文詩歌的了解情況，教師可以將“重溫知識”當(dāng)作支架教學(xué)的第一個“支架”，然后作為作為本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以問學(xué)生：“We have learned some simple forms of English poems right？Let us review them one by one.”在具體的閱讀過程中，教師要加強學(xué)生之間的互動，如對話交流，這樣可以繼續(xù)設(shè)置問題支架，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，引導(dǎo)學(xué)生體會不同類型詩歌的特點。然后讓學(xué)生對詩歌進行分析，根據(jù)學(xué)生的認知特點，循序漸進不斷引導(dǎo)學(xué)生，整個過程不需要直接給出答案，而且還可以繼續(xù)提出問題，如：“Which kind of form of English poem do you like best？Why？”將問題當(dāng)做支架，激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生開始能夠獨立進行閱讀時候，很多閱讀障礙問題便可以迎刃而解。

（五）利用多媒體輔助閱讀教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中英語閱讀課堂教學(xué)可以采用多媒體教學(xué)輔助課堂教學(xué)活動的開展，還可以給學(xué)生補充一些跨文化的知識，促進學(xué)生綜合發(fā)展。語言是文化的表現(xiàn)的主要方式，如果學(xué)生沒有了解語言的文化背景的相關(guān)知識，在閱讀的過程中必然會更困難。例如在學(xué)習(xí)Unit 1《Cultural relic》、Unit 5 《Music》這些課文時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載一些與這些課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等等，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生了解其他國家的人文風(fēng)格。在學(xué)習(xí)Unit 1《Cultural relic》時，再引導(dǎo)學(xué)生的了解完中國的The Great Wall、The Forbidden City之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解一下The Great Pyramid of Khufu、Stonehenge等等。

三、結(jié)語

總之，閱讀是高中英語教學(xué)中一個非常重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該是高中英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，需要教師改善教學(xué)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

（作者單位：遼寧省海城市同澤中學(xué)）