淺談2017年北京英語高考試卷對英語教學的啟示

2017年全國各地的高考已經(jīng)結(jié)束，回顧今年的高考英語試卷，各地試題的命制堅持以“立德樹人”為根本任務，體現(xiàn)全面發(fā)展的育人要求，強化社會主義核心價值觀；有利于促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，有利于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的、具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才。讓我們以2017年北京卷為例，分析今年英語試題的一些特點，以便我們今后更加有效地復習備考。

一、2017年試題整體評價

1.強調(diào)對學生綜合能力的考查

試卷根據(jù)高中生認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，全面考查了《課程標準》中所要求的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的考查建立在對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整體考查上。

2.注重在情境中對綜合語言運用能力的考查

語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。全卷的設計注重語言能力的考查，把語言技能和語言知識的考查融入到聽、讀、寫三方面的考查中。對情感態(tài)度、學習策略、文化意識的考查滲透在對語言知識與語言技能的考查中。注重用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是用英語進行思維和表達的能力。

3.加強對邏輯思維的考查

2017年北京卷特別加強了對邏輯思維的考查力度，強調(diào)語言學習也是思維發(fā)展的過程。例如，“單項填空”需要對句子的真正含義有準確的理解和把握；又如，“閱讀理解”涉及對內(nèi)容理解以及推斷、概括能力的考查，要求考生具有較高的邏輯思維水平；在學習能力方面，強調(diào)對英語學習策略運用效果的綜合考查，關(guān)注考生學習潛能的挖掘。

4.強調(diào)學科核心素養(yǎng)的滲透

2017年北京卷進一步強調(diào)了學科核心素養(yǎng)的滲透。試題堅持積極向上、正面引導的選材方向，確保材料本身有助于考生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀、榮辱觀。本卷以“立德樹人”為主線，通過融入中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀來滲透文化知識，強調(diào)學英語，用英語做事情，用英語分析問題和解決問題，突出全面發(fā)展的育人功能。學生完成試題的過程就是一次潛移默化地接受教育的過程。

5.強調(diào)對中學英語教學的積極導向

2017年北京卷有利于進一步在高中英語教學中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，能夠促使教師更加關(guān)注學生認知能力的發(fā)展、語言知識的積累、文化意識的養(yǎng)成、語言學習對思維能力的促進以及自主學習能力的提升，特別是思維發(fā)展過程在語言學習中的重要性；能夠促進英語教學加強對語言運用和學習策略能力的培養(yǎng)，提升英語教學的成效。

二、試題對中學英語教學的導向

高考英語試題的重中之重的是閱讀和寫作，無論對于學生還是老師都是重點研究的項目。所以我們英語教師要在閱讀教學中關(guān)注文本傳遞的內(nèi)容和思想，還要在寫作教學中關(guān)注學生表達的內(nèi)容。

1.在知識教學過程中突出運用

在語言知識教學中，助學生建立知識的內(nèi)在聯(lián)系并摸索出帶有規(guī)律性的東西，盡可能為學生提供豐富的情境，幫助學生在具體情境中不斷實踐，達到語言學習的最佳境地。

2.在能力教學過程中力求授之以法。

閱讀教學加大閱讀量，掌握不同體裁的規(guī)律性，快速抓住文章的主要信息。除了表層理解，還應引導學生借助背景知識進一步推理文章中沒有明確表述的思想與內(nèi)涵，對文章進行價值判斷，將語言、文化、思維這三者有效地結(jié)合起來，突顯語言學習也是思維訓練的過程。在寫作教學中強調(diào)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。內(nèi)容是指篇章特點，能否清晰邏輯地描述事物或敘述事件，形式是指語言表達，能否準確恰當?shù)貍鬟f信息和情感。以情景作文為例，除了語言準確性的訓練以外，更要幫助學生體驗體裁特點，即如何開篇、如何展開敘述、如何結(jié)尾，幫助學生理清思維，按照事件發(fā)生的順序來敘述事件的來龍去脈。

3.在指導過程中積極與學生進行思維交流。

學生在學習過程中存在著學習認知規(guī)律方面的差異，其學習方式、思考路徑和領(lǐng)會程度也是不完全一樣的，個性化指導不僅僅是聽寫單詞、改正錯句、朗讀課文等簡單的方式，還應更多地進行思維上的交流，了解學生在處理問題過程中出現(xiàn)的困惑，及時提供解決問題的方法。

三、試題對中學英語教學備考的啟示

1.備課過程

（一）計劃安排（二）選取素材（三）實施教學（四）研究學生已有的基礎（會什么，會到什么程度）（五）研究學生出現(xiàn)的問題（如：數(shù)據(jù)分析）（六）研究學生的認知規(guī)律 （什么樣的方式最容易接受）

學生的基礎、問題和學習認知規(guī)律是不完全一樣的

2.教學設計

（一）分析教學內(nèi)容和學生（試卷講評課尤為重要）（二）確定教學目標（三）確定教學重點和難點（四）設計教學過程和教學方法（五）實施教學設計（六）總結(jié)、反思教學過程

3.如何看待卷面體現(xiàn)的顯性變化

讓我們回顧近幾年的高考英語北京卷，卷面有一些顯性的變化：

（一）單選題干加長、閱讀語篇無標題--對整體方向和難度沒有大的影響。

（二）閱讀部分沒有結(jié)構(gòu)題、猜詞題--文本不合適，對整體難度沒有大的影響。

（三）小作文中國元素對答題的影響--中國元素只是載體，主要還是看語言以及語篇建構(gòu)的能力，看能否恰當完成書面任務。

面對這些卷面的顯性變化，我們英語教師要在平時的教學當中引導學生正確面對高考的變化，保持一個平和的心態(tài)，不要看到高考試題的微小的變化，便在考場上焦躁不安，影響了自己水平的發(fā)揮。今年的北京試題，在難度上看似有所變化，但是萬變不離其宗，整體的試題設計是非常穩(wěn)定的。

（作者單位：北京市第80中學）