淺談初中美術(shù)手工課教學(xué)實(shí)踐

自1992年我國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試用）》以后，“中國(guó)的中小學(xué)已不再單獨(dú)設(shè)置手工課，而是將手工的教學(xué)內(nèi)容融入到美術(shù)課和勞動(dòng)技術(shù)課?！痹趥鹘y(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師為了能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里掌握更多的繪畫(huà)技巧，并對(duì)這些技巧進(jìn)行應(yīng)用，常常會(huì)采取機(jī)械的模仿形式來(lái)按部就班地照著教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)引導(dǎo)，還有一些教師認(rèn)為美術(shù)課可有可無(wú)，忽視了美術(shù)課的德育作用，只是將美術(shù)作為一門知識(shí)課來(lái)開(kāi)展，這嚴(yán)重限制了學(xué)生知識(shí)與技能的綜合發(fā)展。眾所周知，手工課是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，是集思想、知識(shí)與技能與一身的綜合性課程。教師在組織初中美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，除了向?qū)W生講解繪畫(huà)技巧之外，還要注重手工課，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，在動(dòng)手操作中獲得心得體會(huì)。

1.改變教學(xué)理念

教學(xué)實(shí)踐是以理念為先導(dǎo)的，教師的教學(xué)理念在一定程度上直接決定著教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)良。在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師將美術(shù)作為一門知識(shí)課，采取基礎(chǔ)知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于愛(ài)玩、愛(ài)鬧，且形象思維占主導(dǎo)地位的初中生來(lái)說(shuō)，枯燥的理論知識(shí)是難以理解的，而且在長(zhǎng)期的知識(shí)灌輸中學(xué)生常常會(huì)對(duì)美術(shù)失去興趣。針對(duì)這一情況，教師就需要利用手工課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手中獲得新知。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分美術(shù)老師都是師范學(xué)院或美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，他們盡管掌握了扎實(shí)的繪畫(huà)技能，但是在手工操作上仍存在不足。此時(shí)，就需要廣大教師在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，走出了課堂，走到課外，向民間手工藝人學(xué)習(xí)，提高自身的動(dòng)手操作能力，如此在組織學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)候才能有技可施，才能在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“做中學(xué)”這一理念。

2.以興趣引導(dǎo)教學(xué)

正如上文所提及的，在枯燥的繪畫(huà)技巧灌輸中學(xué)生只會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)喪失興趣。倘若教師在手工課開(kāi)展中也是如此，那么學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，課堂教學(xué)只能是低效甚至無(wú)效的。所以，教師在組織手工課的時(shí)候除了給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)之外，還要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇迎合學(xué)生心理的手工內(nèi)容，以此使手工課堂更具吸引力。在激發(fā)學(xué)生手工操作興趣的時(shí)候，我一般會(huì)從三方面入手：

一是教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中美術(shù)手工課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師會(huì)按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容來(lái)引動(dòng)學(xué)生按部就班地剪紙、折紙等，盡管學(xué)生有了動(dòng)手機(jī)會(huì)，但是枯燥的動(dòng)手活動(dòng)還是無(wú)法引起學(xué)生的注意力。此時(shí)，我會(huì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取與其興趣點(diǎn)相契合的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。比如，紙盒是我們生活中常見(jiàn)的物品，學(xué)生所看到的紙盒通常是四四方方的，沒(méi)有美感可言。此時(shí)，我會(huì)選取傳統(tǒng)紙盒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生改造紙盒，如此學(xué)生在生活物品中發(fā)散思維，提高其動(dòng)手操作的積極性。

二是教學(xué)情境。我會(huì)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以此在上課之初就將學(xué)生的注意力從課下集中到課堂，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要操作的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究欲。比如，我在組織學(xué)生進(jìn)行“我手中的動(dòng)物城”這一主題的手工課的時(shí)候，會(huì)利用多媒體向?qū)W生播放2016年在大陸上映的3D動(dòng)畫(huà)片《瘋狂動(dòng)物城》片段，將其中所包含的64種動(dòng)物生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此學(xué)生的注意力會(huì)集中到影片之中，并在心中產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題“老師為什么播放影片”，如此學(xué)生的探究欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這64種動(dòng)物的特點(diǎn)，來(lái)將我們常見(jiàn)的紙盒繪制成不同的動(dòng)物造型，如此學(xué)生在多種感官的作用下，積極地動(dòng)手操作。

三是教學(xué)方式。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，都能在東說(shuō)操作中獲得體驗(yàn)才是課堂教學(xué)的價(jià)值所在。因此，在組織手工課的時(shí)候，教師需要給予每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，使其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行自主操作。仍以紙盒的造型這一手工課為例，64種動(dòng)物形象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，但是他們無(wú)法憑借一己之力將64種動(dòng)物的造型都設(shè)計(jì)出來(lái)，此時(shí)我會(huì)采取抽簽的方式，讓學(xué)生自由選取某一動(dòng)物形象，這樣不僅可以給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，還可以使每一個(gè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的形象都不一樣，豐富課堂教學(xué)成果。

3.合理運(yùn)用評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)的作用不在于明辨是非，而在于能以評(píng)價(jià)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，起到鼓勵(lì)刺激的作用。手工課不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的操作成果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極參與課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品是否有新意。我在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常會(huì)從細(xì)節(jié)入手，從細(xì)節(jié)尋找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。比如，一個(gè)學(xué)生利用剪、畫(huà)的形式將紙盒設(shè)計(jì)成了樹(shù)懶形象，并將盒子的八個(gè)面按照樹(shù)懶的微笑變化進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，只要翻轉(zhuǎn)盒子，我們會(huì)看到不同的形象，并且這些形象是“活”的。我對(duì)該學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，該學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)之后積極性高漲，積極地對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。

總之，在初中美術(shù)課開(kāi)展中，教師需要采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工操作，使學(xué)生在“做”中學(xué)到知識(shí)、技能，并在“做”中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)鹽池縣第五中學(xué)）