思維是人腦的機(jī)能,它是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。教育教學(xué)理論認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,適時(shí)地給他們創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自由思考的空間、自主探索的機(jī)會(huì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尤為重要。教低年級(jí)數(shù)學(xué)一段時(shí)間以來(lái),對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有了一些感受,同時(shí)也引發(fā)了我的一點(diǎn)思考。
一、感受
1.成人思維意識(shí)的植入
在數(shù)學(xué)課堂上,對(duì)于一些數(shù)學(xué)問(wèn)題,我們會(huì)經(jīng)常這樣問(wèn)孩子: “你是怎么想的?”這時(shí),找到方法的孩子總是迫不及待地要表達(dá),尤其對(duì)自己的方法十拿九穩(wěn)的孩子更是如此。靜靜地聽(tīng)孩子說(shuō)完,感覺(jué)家長(zhǎng)已把自己成人的思維植入進(jìn)了孩子的腦子里。例如:學(xué)生初次接觸兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí),問(wèn)學(xué)生是怎么算出結(jié)果的,許多孩子直接就說(shuō)列豎式,問(wèn):還有其他方法嗎?回答沒(méi)有。我們不否定有學(xué)生會(huì)想到列豎式,但對(duì)于剛接觸兩位數(shù)加一位數(shù)的學(xué)生如果沒(méi)有家長(zhǎng)的直接灌輸,估計(jì)很少有列豎式的概念的。家長(zhǎng)剝奪了孩子的思維,剝奪了孩子的創(chuàng)新思考,把自己解決問(wèn)題的方法直接給了孩子,孩子只能被動(dòng)接受。
2.思維的流失
再如:23角=()元()角。解決這類問(wèn)題,需要結(jié)合前面已學(xué)過(guò)的知識(shí),20里面有2個(gè)十,23角中十位2表示20角,便是2個(gè)十角,即2元,個(gè)位3表示3個(gè)一角,故23角=(2)元(3)角。課堂上問(wèn)學(xué)生思考過(guò)程時(shí),我看到學(xué)生們競(jìng)由家長(zhǎng)幫著發(fā)現(xiàn)了規(guī)律:前面數(shù)字是元,后面數(shù)字是角。如果隨意拿出這樣兩位數(shù)的練習(xí),規(guī)律千真萬(wàn)確。學(xué)生有了規(guī)律,流失了數(shù)學(xué)的思維。
3.主動(dòng)解決問(wèn)題意識(shí)的淡漠
再看一道四年級(jí)數(shù)學(xué)題,0、2、4、6、8組成一個(gè)最大的兩位數(shù)和最大的三位數(shù),分別是( )和( ),積是( )。有學(xué)生說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的題,不會(huì)做,所以空著不寫。這樣的情況,讓我們不難看到暴露的問(wèn)題:平時(shí)過(guò)于依賴家長(zhǎng)和老師,遇到問(wèn)題不主動(dòng)試一試。題真的不會(huì)做嗎?其實(shí)只是沒(méi)有找到最捷徑的方法而已。如果肯一個(gè)一個(gè)試試,還能想不出答案嗎?即使是錯(cuò)誤的答案,也不會(huì)出現(xiàn)空著不寫的情況,只是一個(gè)一個(gè)試太麻煩了,他已沒(méi)有主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。
一個(gè)孩子如果這樣發(fā)展,很可悲。所以不管低年級(jí)的知識(shí)有多簡(jiǎn)單,關(guān)注孩子的思維尤為重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,遇到問(wèn)題應(yīng)該主動(dòng)思考解決,哪怕沒(méi)有解決到底,思維的過(guò)程也是非常關(guān)鍵的。
二、思考
1.做學(xué)生暴露思維過(guò)程的鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者
心理學(xué)研究表明,小學(xué)低年級(jí)是兒童思維發(fā)展的飛躍期,如果抓住此期進(jìn)行訓(xùn)練,將得到事半功倍的效果,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以,引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生暴露思維過(guò)程,將有利于發(fā)展學(xué)生思維。在講兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí),我這樣進(jìn)行了教學(xué):
1 2+9=?師:“你怎么計(jì)算出結(jié)果的?”生:“列豎式?!睅煟骸澳阍趺粗赖呢Q式?”生:“媽媽告訴的。”師:“豎式是好方法,在hthYEqdIPwrcBKs2LKmyCw==媽媽告訴你之前,你想到解決方法了嗎?其他同學(xué)誰(shuí)自己想出方法了?”生:“從9里面拿出8,先和l 2湊成20,再加上9里面剩下的1,一共21?!鄙骸? 2里面有1個(gè)十,2個(gè)一,先拿出1個(gè)一和9湊成十,再把1個(gè)十加上1個(gè)十,加上1個(gè)一,共21?!?/p>
雖然解決問(wèn)題的過(guò)程有點(diǎn)煩瑣,但是是學(xué)生的主動(dòng)思考,呈現(xiàn)的是學(xué)生的思維過(guò)程,從中可以了解學(xué)生對(duì)之前所學(xué)知識(shí)的掌握應(yīng)用程度和主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí),可以幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到困難自己想辦法解決的習(xí)慣。
2.做學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用的誘導(dǎo)者
數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng),數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系緊密,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),利用知識(shí)間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生按照思維過(guò)程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提高學(xué)生的思維能力。如講6以內(nèi)乘法口訣時(shí),不讓學(xué)生先對(duì)口訣進(jìn)行背誦,而是先講口訣的得來(lái)過(guò)程,幾個(gè)相同的數(shù)相加,我們可以用乘法表示,這樣把加法和乘法聯(lián)系起來(lái),在加法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法,得到乘法口訣。學(xué)生既明白了乘法的意義,又明白了每一句口訣的意義,背誦起來(lái)也會(huì)很快捷,更重要的是,學(xué)生運(yùn)用了數(shù)學(xué)思維來(lái)解決問(wèn)題。
3.做學(xué)生數(shù)學(xué)思維情境的創(chuàng)造者
情境是某種場(chǎng)合下的一種氛圍,是人的身心投入在一定情景的一種狀態(tài)。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、趣味情境、質(zhì)疑情境、操作情境等,可幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
例如:講9+?時(shí),我把糖塊一塊一塊入盒(9塊),外放5塊。師: “一共有多少塊糖?”生: “14塊。” 師: “誰(shuí)能根據(jù)圖示列出算式?”生很快列出9+5=? 5+9=?師: “9表示什么?5表示什么?”生: “9表示盒子里的9塊糖,5表示盒外的5塊糖?!蓖ㄟ^(guò)直觀的引入,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生的思維得到了引導(dǎo)。接著,師: “你用什么方法知道一共有多少塊糖?怎樣移動(dòng)花片很快知道?根據(jù)你的想法擺一擺。”其中有生答: “從5中拿出1片放入盒中,盒中是10片,外面有4片,合起來(lái)是14片?!币灿猩穑?“從9片中拿出5片放到外面,盒外是1 0片,盒內(nèi)是4片,共14片?!?/p>
操作情境的創(chuàng)設(shè),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維,加深了對(duì)加法的理解。
總之,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)到基本的數(shù)理知識(shí),形成技能,而且要具有一定的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力,用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題,讓學(xué)生輕松走進(jìn)數(shù)學(xué)的自由王國(guó)。贊可夫有句名言:“教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢?!蔽覀儜?yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始,注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維,幫助學(xué)生打好人生的奠基石。
(作者單位:江蘇省蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校)