遵循科學(xué)原則創(chuàng)設(shè)有效的閱讀教學(xué)情境

教學(xué)情境是教法設(shè)計中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，它憑借直觀的形象，喚起學(xué)生的知識與表象，激發(fā)探究欲望。閱讀教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力和啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，以觸發(fā)靈感，激活思維，促進(jìn)語言感悟與運用。

一、遵循“教材為主”的原則創(chuàng)設(shè)有效情境，拉近生本之間的距離

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)始終是為“教”和“學(xué)”服務(wù)的，為提高小學(xué)語文閱讀課堂效率，教師要恰到好處地拓展資源，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。為此，教師要遵循“教材為主”的原則，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀教材，入情入境，拉近生本之間的距離，與文本、作者進(jìn)行有效對話。

例如，教學(xué)《青海高原一株柳》一文，在學(xué)生深情誦讀“這株柳大約有兩合抱粗……”這句描寫柳樹外形的句子之后，便引導(dǎo)學(xué)生概括此句內(nèi)容，即寫出了柳樹的高大、粗壯；然后，讓兩位學(xué)生通過手拉手的直觀演示感受“兩合抱粗”的概念，再結(jié)合教室面積的大小來感受“百十余平方米”樹陰的柳樹的高大。通過粗略估算與對比，學(xué)生知道了教室長約9米，寬約7米，百十余平方米相當(dāng)于兩口教室那么大。再如課文中沒有用大量筆墨對青海高原獨特而又艱苦的自然條件的描述，但了解青海高原的獨特而又惡劣的氣候是理解文本的基礎(chǔ)。于是，筆者在教學(xué)課文第6、7兩個自然段時，在空曠而又深遠(yuǎn)的背景音樂下呈現(xiàn)了一段青海高原自然氣候條件的文字，使學(xué)生充分領(lǐng)略到青海高原是“生命禁區(qū)”，為學(xué)生理解高原上這株柳樹的“神奇”做好了鋪墊。

上述教學(xué)活動中，情境的創(chuàng)設(shè)首先立足于幫助學(xué)生充分認(rèn)識文本、理解文本這一基礎(chǔ)之上，是為教學(xué)服務(wù)的。因為對文本中的一些表述，學(xué)生無法產(chǎn)生真切感受，因此，筆者通過學(xué)生演示和跟教室面積作比較，讓學(xué)生來獲得直觀感受，進(jìn)而幫助他們體會到柳樹的“高大、粗壯”。由此可見，在情境的設(shè)計過程中要不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，選取那些真正具有典型性的手段、材料，避免浪費寶貴的教學(xué)時間，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

二、遵循“學(xué)為中心”的原則創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助學(xué)生理解文本重難點

“學(xué)為中心”、“以學(xué)定教”，呼吁教師要“目中有人”，而不是只裝著教材。教師務(wù)必根據(jù)學(xué)生需求來選擇教法，創(chuàng)設(shè)情境。首先，在進(jìn)行課程資源拓展時，既要了解學(xué)生的前背景知識，也要關(guān)注個體差異，對課程資源進(jìn)行優(yōu)化與整合，并在使用過程進(jìn)行適時調(diào)整。其次，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有助于學(xué)生理解重難點，引發(fā)聯(lián)想思維，并利用自己原有認(rèn)知同化新知。

譬如，《清平樂·村居》這首詞中，對“吳音”和“相媚好”的理解是一個重難點，為實現(xiàn)突破，執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了如下情境：一是蘇州民歌《茉莉花》，二是教材上的插圖。歌曲《茉莉花》發(fā)揮了“點石成金”的作用，因為該音樂情境的創(chuàng)設(shè)既幫助學(xué)生領(lǐng)略了“吳音”的特點，促進(jìn)學(xué)生理解“醉吳音相媚好”一句詩的內(nèi)涵，又為學(xué)生感受老夫婦倆平靜、和諧的生活作了鋪墊。針對“相媚好”的含義，執(zhí)教者巧妙地運用課文插圖指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，促進(jìn)了形象感知，在聽覺、視覺的享受之余，實現(xiàn)了對語言文字的欣賞、品味，為理解幸福、美好的生活這一中心奠定了基礎(chǔ)。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)要完全從學(xué)生的實需要出發(fā)，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)本位”出發(fā)，這樣才能有助于突破重難點，培養(yǎng)綜合感悟能力。

三、遵循“整合優(yōu)化”的原則創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生感悟與共鳴

情境的創(chuàng)設(shè)要避免簡單化、機(jī)械化、頻繁化，避免負(fù)面影響；相反，必須遵循“整合優(yōu)化”的原則創(chuàng)設(shè)有效情境，追求情境設(shè)計的多重作用，以促進(jìn)學(xué)生的感悟與共鳴。情境的設(shè)計要給學(xué)生創(chuàng)造一個多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生懷揣熱情與自信，全心全意地投入到閱讀實踐來，更好地理解文本，掌握知識，形成綜合能力。

比如，特級教師王崧舟執(zhí)教《二泉映月》一文，當(dāng)學(xué)生反復(fù)地品讀文本，并由文本感悟到阿炳悲苦的心境、坎坷的人生和不屈的信念之后，王老師適時為學(xué)生播放了二胡曲《二泉映月》，悠揚的曲調(diào)回蕩在在耳畔，縈繞在心中。此時，學(xué)生接收的信息豈止是《二泉映月》這首曲子，還看到了阿炳悲苦的人生、倔強(qiáng)的吶喊。此時，音樂資源的介入促使學(xué)生由導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽到”音樂這一膚淺層面過渡到“聽懂”、“心領(lǐng)神會”、“心理共鳴”等更高的層面。如果開頭的音樂引用只是為了引發(fā)興趣、初步了解信息的話，那么品讀板塊中音樂的介入就更能幫助學(xué)生深刻理解文本中心，激發(fā)個性感悟。這樣的設(shè)計可謂錦上添花、一石多鳥。

再如，教學(xué)《春雨的色彩》，在安排學(xué)生輕聲自讀課文之后，筆者運用課件呈現(xiàn)一張張春天景色的圖片，并用生動的語言進(jìn)行描述：“春姑娘了，各種的花兒爭先恐后地張開了笑臉，小樹苗也伸出一雙雙嫩綠的小手，熱情地和人們打著招呼……一幅多么富有生機(jī)的春光圖啊！”“哇，下雨了！請大家欣賞春雨協(xié)奏曲一一”接著，筆者利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲，學(xué)生全都閉上眼睛，用心聆聽；之后，筆者要求學(xué)生說說春雨的聲音是怎樣的，并要求用上一些擬聲詞，并展開想象，用“春雨像……”“春雨仿佛……”的句式練習(xí)說話。在這一案例中，圖片的呈現(xiàn)喚起了學(xué)生情感上的認(rèn)同，使之仿佛置身于春雨之中帶著一種特定的審美體驗去感受文本，進(jìn)而產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)換，領(lǐng)略到春雨力量之神奇。在呈現(xiàn)圖片之后，筆者能夠緊緊扣住課文中那一系列有趣又準(zhǔn)確的動詞“落”、“淋”、“滴”等感受春雨的調(diào)皮、豐富、美麗、神奇。這樣的圖片使用與音樂渲染，喚醒了學(xué)生對美的追求與體驗，溝通了文本與學(xué)生的心靈。由此可見，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)使之充溢濃濃的“語文味”和綜合性。

毋庸置疑，閱讀教學(xué)中教師的職責(zé)就是要創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，在生本之間尋找恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點并架起一座橋梁，以幫助學(xué)生理解文本重點難點；教師要從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，精心做好資源拓展，用心整合活動情境，將其跟文本教學(xué)環(huán)節(jié)水乳交融中，促使語文課堂教學(xué)漸入佳境。

（作者單位：江蘇省邳州市碾莊鎮(zhèn)岱山小學(xué)）