打開視界 探索發(fā)現(xiàn)

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，它不同于其他課程，有其特有的學(xué)科屬性?？茖W(xué)課要培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，并能與人合作與環(huán)境和諧相處。而在這些過程中，觀察能力起著異乎尋常的關(guān)鍵作用。

觀察是智力活動的源泉和門戶，人們認識科學(xué)總是從觀察開始。而觀察力是人們觀察世界的水平體現(xiàn)，會直接影響科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，優(yōu)秀的觀察力是通往科學(xué)研究成功之路之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生敏銳、良好的觀察能力，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。下面我就根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合本校的小班化教學(xué)實踐案例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力。

一、養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生觀察興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了濃厚的興趣，就會主動去認識事物。所以在培養(yǎng)學(xué)生觀察力時，要注意激發(fā)觀察的興趣，提高學(xué)生在觀察力訓(xùn)練過程中的積極性，能動性和持久性。

例如在教學(xué)《比比它們的大小》一課時，在導(dǎo)入部分，（出示一個大蘋果和一顆小葡萄）問學(xué)生這兩個水果誰大誰?。繉W(xué)生一下就說出，蘋果大，葡萄小。緊接著又出示兩種差不多大小的物體，芒果和雞蛋，再次問學(xué)生，誰大誰小時，學(xué)生出現(xiàn)了三種答案，有說芒果大的，有說雞蛋大的，有說一樣大的。此時學(xué)生的興趣完全被調(diào)動起來，都想知道是誰的答案對。老師并不急著回答，而是告訴學(xué)生，當(dāng)眼睛不能明顯的觀察出物體大小時，我們就要動手做實驗來證明的自己的想法。

達爾文也在《對我的智力的評估》一文中有這樣一段話：“我具有比一般人更高的本領(lǐng)，能夠看到那些容易被人忽略的事物，并且對它們做細致的觀察。我在觀察和收集事實方面勤奮努力，真是無以復(fù)加?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng) 良好的科學(xué)態(tài)度和觀察興趣，就先要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)觀察習(xí)慣和觀察心理品質(zhì)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

教育的根本目的和核心問題在于發(fā)揮發(fā)展學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)中，一方面知識的傳授與學(xué)習(xí)僅僅是一種手段與中介，是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體結(jié)構(gòu)的材料，另一方面學(xué)生是學(xué)習(xí)的能動主體，具有巨大的主體潛能，教學(xué)只有發(fā)揮發(fā)展學(xué)生的主體性才能真正把知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)。因此，教師的主要任務(wù)不完全是傳授知識、技能，做知識的傳授及傳道者，而是點燃學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生精神動力，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索，使學(xué)生獲得主體成功、發(fā)展體驗。

例如在教學(xué)《神奇的水》一課時，在主題探究環(huán)節(jié)中，水為什么能沿著餐巾紙、白布條、粉筆往上爬，而鐵釘和塑料尺卻不行？能讓水往上爬的材料有什么特點？大家仔細觀察這些材料，看看能不能找到其中的秘密。學(xué)生利用教學(xué)材料仔細觀察，動手實驗，小組討論交流，最后得出科學(xué)的結(jié)論。

三、教會科學(xué)的觀察方法，提升學(xué)生的觀察力

沒有科學(xué)的觀察方法，學(xué)生的觀察能力也得不到較好地培養(yǎng)，因此，讓學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法也非常的重要，因此，在科學(xué)教學(xué)中就要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法。一般可以讓學(xué)生嘗試以下幾種觀察的方法：

1、比較觀察法

比較觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法。在觀察兩種或兩種以上的生物體或生物標(biāo)本、掛圖、模型時，要指導(dǎo)學(xué)生運用比較觀察法。例如在教學(xué)《比比它們的大小》一課時，用“通過水的體積變化判斷物體體積大小”的方法觀察比較物體的大小。利用比較觀察法，使各項觀察點既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內(nèi)容的混亂。在比較觀察過程中，學(xué)生還可以初步獲得對不同事物進行對比、分析的能力。

2、順序觀察法

是讓學(xué)生從上到下，從前到后，從左到右，從頭到尾地。由近及遠、由簡到繁、由易到難地按順序觀察某一物體的外形特征。

3、驗證觀察法

驗證觀察法就是選取有代表性的事物，通過觀察，對事物本質(zhì)特征的理論進行觀察驗證。例如在教學(xué)《斜面》一課時，指導(dǎo)學(xué)生認識斜面有省力的作用。為什么用斜面來搬運油桶，而不直接搬上去呢？學(xué)生都能回答出斜面省力，那怎么才能證明斜面省力呢？提示學(xué)生：我們要做2種實驗，分別是垂直提起小車和斜面拉動小車，然后把測得的數(shù)據(jù)進行比較，看看斜面是否省力。

四、養(yǎng)成良好科學(xué)習(xí)慣，加強觀察力的持久性

著名科學(xué)家貝費里奇認為：“培養(yǎng)那種以積極的探索態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。在研究工作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣比擁有大量學(xué)術(shù)知識更為重要。”觀察者若能排除干擾耐心持久地觀察，觀察力就會提高。在培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣方面，我總是抓住每一個可以利用的機會加以積極的評價鼓勵。

例如在教學(xué)《養(yǎng)蠶》單元教學(xué)時，要求學(xué)生在一個月的時間里堅持觀察記錄蠶的生長變化，對學(xué)生來說是有一定難度的。學(xué)生們一開始興趣盎然，但沒過幾天就熱情減退了，課堂上也不能積極的把自己飼養(yǎng)的蠶帶進教室來觀察，針對這些現(xiàn)象，我先是表揚了那些能堅持養(yǎng)蠶，并做好記錄的學(xué)生，再對不能完成任務(wù)的學(xué)生問清楚原因。由于小班化的原因，人數(shù)不多，所以老師能在每節(jié)課上對每位學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。同時采取小組競爭的方式，每星期評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀個人，以此來鍛煉小學(xué)生觀察力的持久性和精確性，取得了較好的效果。

英國著名物理學(xué)家法拉第曾說過：“沒有觀察就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生在細微的觀察之中?！笨梢?，觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是科學(xué)研究中最基本的方法之一。作為一名從事科學(xué)啟蒙教育的老師，我們不僅要注重學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。在科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要深入指導(dǎo)、啟發(fā)、點播和幫助學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會運用正確的方法進行觀察，逐步養(yǎng)成科學(xué)觀察的習(xí)慣，達到增強學(xué)生觀察科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)青云巷小學(xué)）