區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略

對區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，本研究提出以下策略：環(huán)境創(chuàng)設的刺激策略、水平介入的影響策略、垂直介入的指導策略。

區(qū)域活動是上世紀70年代，從美國引進中國學前教育界的新名詞。區(qū)域活動能為幼兒提供更為豐富的活動環(huán)境和內(nèi)容，使資源得以最大化的利用，讓幼兒在活動中通過模仿、合作、學習，強化其交往意識，體驗交往的樂趣，并促進幼兒的角色定位能力的發(fā)展。區(qū)域活動作為幼兒園的基本活動形式之一，是促進幼兒社會交往能力發(fā)展的重要途徑。為探索在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)幼兒社會交往能力，對西安幾所幼兒園區(qū)域活動的設計、實施、記錄以及反思評價每一個環(huán)節(jié)進行實踐探索與研究，提出以下策略：

（一）環(huán)境創(chuàng)設的刺激策略

教師作為區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設者，應該為幼兒提供“有準備的環(huán)境”，通過環(huán)境刺激讓幼兒樹立交往的意識，掌握社會交往的技能，促進其親社會行為的發(fā)展。有效的環(huán)境刺激要求教師在進行環(huán)境創(chuàng)設時，應注重以下四方面的原則：

首先是豐富性原則。在區(qū)域活動中，教師應為幼兒提供豐富的區(qū)域內(nèi)容、活動材料等，當幼兒進入此區(qū)域，環(huán)境的豐富性能夠激起幼兒愉悅的心情，幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生充分的積極的交互影響，為活動中激發(fā)幼兒樹立交往意識奠定了基礎。如教師偶然聽見幼兒之間的對話“幼兒園真好，我們可以一起玩，我們一起吃飯、睡覺，如果有個超市，那就更好了，我們可以一起購物，里面啥東西都有，大家就不用回家了。”教師及時對此進行反思，根據(jù)班里幼兒的年齡特點，在角色區(qū)設置了“美食美客便利店”，為幼兒提供日常生活中常見的各種不同類商品的包裝盒或袋子，并將購物時應遵守的規(guī)則，與人交談的過程中需要的禮貌用語，所學的數(shù)學知識也融入其中。通過各種操作，滿足了幼兒的現(xiàn)有需求，同時也體驗了團結協(xié)作、角色扮演帶來的快樂，有助于培養(yǎng)幼兒的交往能力。

其次是全面性原則。區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設影響著幼兒的自我認識與社會認知，教師要將幼兒交往態(tài)度、交往能力、行為習慣的培養(yǎng)有意識的滲透到區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設中，使兩者能夠有機的整合。如教師設計某一區(qū)域活動之前，應充分考慮此活動的設計意圖，對提供的材料、環(huán)境的布置等進行系統(tǒng)的規(guī)劃，精心營造利于培養(yǎng)幼兒社會交往的環(huán)境。

然后是整齊性原則。創(chuàng)設秩序井然、整齊的區(qū)域環(huán)境在一定程度上可以使幼兒的情緒趨于平靜，對幼兒的合作、遵守規(guī)則、謙讓等社會交往行為具有積極的影響。

最后是變化性原則。環(huán)境的內(nèi)容應隨著幼兒認知能力的不斷發(fā)展而進行變化、更新。讓幼兒在活動中始終能保持良好的興趣，以產(chǎn)生交往的內(nèi)在動機，習得更多的交往技能。如角色區(qū)“小廚房”的活動，當部分幼兒出現(xiàn)“制作比薩”的欲望時，教師就應增添各種口味比薩的圖片、烤盤、皺紙、紙條等適宜的操作材料，使幼兒受到新事物的刺激，能更好的融入活動，參與其中。

（二）水平介入的影響策略

水平介入的影響策略即教師以同伴的角色介入到幼兒之中，以引導幼兒形成良好的社會交往行為。有效的水平介入要求教師具備兩種能力：一是掌握幼兒之間交往的基本技能。如幼兒間的交往是怎樣開始的，又是怎么維系的；幼兒如何處理他們之間的沖突等等。二是了解幼兒交往能力的相關知識。如大班“尚飲吧”區(qū)域活動中，依依像模像樣的給琪琪做飲料時不小心把琪琪的衣服弄臟了，琪琪生氣地把飲料扔到地上。針對這種情形，教師可水平介入啟發(fā)幼兒，“依依，當你不小心弄臟了小朋友的衣服，我們一起來想想，應該和小伙伴說什么？”然后，教師和幼兒一起進行區(qū)域活動，并邀請琪琪當調(diào)飲師，給教師做飲料。教師找理由生氣地把東西也扔到地上，同時問“琪琪，你現(xiàn)在是什么樣的感受？”“大家都像我剛才那樣子，還能一起玩嗎？”教師引導幼兒由直觀的情感認識學會設身處地的站在他人的角度考慮問題，從而讓幼兒產(chǎn)生移情。教師通過以同伴身份的介入，有效的避免幼兒凡事以“自我為中心”的傾向和與他人合作中“人人為我”的心理要求，讓幼兒學會社會交往合作所需要的“平等合作”等原則。

（三）垂直介入的指導策略

垂直介入的指導策略即教師以指導者的身份介入幼兒之中，以啟發(fā)幼兒習得交往技能。在區(qū)域活動中，教師的指導應做到適度和適當。當幼兒在區(qū)域活動中進行同伴交往遇到問題，向教師提出援助時，教師所要做的并不是急于將解決問題的方法告訴幼兒，而是本著指導的原則給幼兒留出盡量大的思考的空間，讓幼兒自己去探索解決問題的策略。

如建構區(qū)里孩子們用泡沫積木進行自由的拼擺，教師觀察到兩位小朋友因為爭奪泡沫積木而發(fā)生爭吵，教師就可垂直介入，恰到好處的引導幼兒嘗試運用協(xié)商的方式，“你們都想玩泡沫積木怎么辦？”“商量的語言應該怎樣講？”具體應如何解決現(xiàn)有問題則交給幼兒自己思考。幼兒在此基礎上，可能想出輪流使用泡沫積木的辦法或者一起合作的方法等等。幼兒在學會協(xié)商解決問題的同時，也獲得了很大的成就感，很容易將已有解決問題的經(jīng)驗遷移到另外的區(qū)域活動中。

總之，在區(qū)域活動中教師應充分考慮幼兒的發(fā)展水平，創(chuàng)設良好的社交環(huán)境，在活動中對自己的角色進行準確定位，水平介入與垂直介入相結合，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的社會交往能力。

（作者單位：西安美術學院）