高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核模式改革研究

摘要:針對高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核模式的現(xiàn)狀,提出了從課程的考核內(nèi)容、考核方式、成績評定幾個(gè)方面探索改革高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核模式的途徑。

關(guān)鍵詞:高職高專;藝術(shù)設(shè)計(jì);考核模式

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)專門人才的需求達(dá)到了前所未有的高峰。我國的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正在積極適應(yīng)市場的發(fā)展,除了各高等藝術(shù)專業(yè)院校外,各綜合院校及特色鮮明的高職高專也積極加入到培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專門人才的行列。高職高專院校如何以合理的課程設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)建設(shè),迎合市場、社會(huì)的要求,是筆者一直在探討的問題。課程考核方式是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是教育機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。因此,必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核模式的改革,以凸顯高職教育的目的。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核模式現(xiàn)狀

高職教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是集藝術(shù)、設(shè)計(jì)、科技于一體的學(xué)科體系,是重知識(shí)、重創(chuàng)新、重實(shí)踐技能的專業(yè)。專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)具前瞻性,要貼近現(xiàn)實(shí)生活、市場需求及職業(yè)定位,這樣才能符合高職教育的目標(biāo)。而現(xiàn)階段高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核模式存在諸多弊端,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在考核內(nèi)容上忽視理論知識(shí)與實(shí)踐表現(xiàn)的結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)所需的不是學(xué)術(shù)上的設(shè)計(jì)家或只會(huì)使用軟件進(jìn)行制作的設(shè)計(jì)者,而是懂得市場,具有服務(wù)意識(shí),能夠與人溝通,了解人的心理需求,能夠設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)代觀念、反映社會(huì)文化的作品的設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)也不是單純地進(jìn)行表面修飾,而是需要本專業(yè)及與其相關(guān)的各方面知識(shí)的支撐,如生理學(xué)、心理學(xué)、色彩學(xué)等涉及自然、人文、技術(shù)、社會(huì)的各種學(xué)科領(lǐng)域。藝術(shù)設(shè)計(jì)人員應(yīng)是素質(zhì)高、能力強(qiáng)的多面手。所以,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與各學(xué)科橫向聯(lián)系的綜合性是非常重要的。高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育尤其應(yīng)突出實(shí)踐技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。目前,在高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程設(shè)計(jì)中,實(shí)踐教學(xué)占70%,理論教學(xué)占30%,因而在課程考核上往往只注重對學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)技法的考核,而忽視理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合,這是不符合高職教育規(guī)律的。

在考核形式上忽視筆試考核與口試考核的結(jié)合高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的考核方式受傳統(tǒng)的影響,主要還是以筆試(寫生、默寫等)為主,以技能表現(xiàn)的考核為主,而語言表達(dá)能力、分析能力、邏輯思維能力則處于次要地位,對學(xué)生的考查是不全面的。這種隨堂筆試的考試方式,由于受時(shí)間空間的限制,抑制了對學(xué)生的創(chuàng)造性及市場調(diào)查、市場分析、市場應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)。

在考核主體上忽視教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)與學(xué)生個(gè)人的結(jié)合學(xué)校教育歷來都是教師考學(xué)生,教師在這個(gè)過程中不是考核的主體,而是考核的操控者,混淆了是課程對學(xué)生考核還是教師對學(xué)生考核的界限,導(dǎo)致學(xué)生以教師的思維方式、創(chuàng)作手法作為學(xué)習(xí)對象與考核衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種弊端在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程考核中是比較明顯的。同時(shí),受傳統(tǒng)考核方式的影響,只注重學(xué)生個(gè)體能力與素質(zhì)的考核,而對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)調(diào)能力的考核則不夠重視。

在成績評定上忽視成果評價(jià)與過程評價(jià)的結(jié)合從藝術(shù)類高考到高等藝術(shù)教育,在課程考核及成績評定上流傳這樣一句話,即“一腳定乾坤”。這一方面反映在教師對考核成績的評定中,由于自身的評定視角與出發(fā)點(diǎn)的差異而導(dǎo)致對同一考核對象及其成果的評定結(jié)果不同;另一方面反映在成績評定上,更多地注重成果評定,而忽視了對“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—反饋”等基本工作過程的評定。

因此,要全面、系統(tǒng)、公正、科學(xué)地評價(jià)教學(xué)效果,就要從考試內(nèi)容、形式、主體、評價(jià)體系等多方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃,設(shè)計(jì)出一套相對完整、切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能、能實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的考試體系,通過考試的引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題的能力、自我評價(jià)和評價(jià)他人的能力及心理素質(zhì)、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核模式改革趨勢

高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀,轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念與教育模式,不要單純以課程和教材知識(shí)的難度、深度和考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生,而要使考試真正成為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)過程中的有效手段,而不是教育目標(biāo)自身。高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在高職教育改革實(shí)踐中對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都作了調(diào)整,其中對課程考核內(nèi)容、考核形式、考核主體、考核評定管理等方面的探索與改革,旨在充分發(fā)揮考試在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的功能,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,進(jìn)行考核內(nèi)容改革考試命題應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求,理論聯(lián)系實(shí)踐,根據(jù)課程所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,對課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化,然后根據(jù)這些特征確定教學(xué)方法,最后確定課程效果的評價(jià)方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力,而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù);要多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,標(biāo)新立異,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,使考試能夠真正地對學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面評價(jià)。

以考核形式的多樣性、針對性為重點(diǎn),進(jìn)行考核形式改革高職教育以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo),考核的目的除了具有檢驗(yàn)功能外,還應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),促進(jìn)對技能的掌握,歸根到底就是要有利于推動(dòng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。因此,考核方式應(yīng)考慮以實(shí)用和應(yīng)用為中心,采取實(shí)用的、靈活多變的考核方式,可落實(shí)在兩個(gè)方面:一方面要考慮以人為本,根據(jù)個(gè)人的專長,采取因人而異的考試方式;另一方面要考慮課程實(shí)施情況的差異,考核方式可以因課而異。在課程考核形式上,不應(yīng)只限于筆試,還應(yīng)有口試、筆試與口試結(jié)合、成果展示、小組作品、參與企業(yè)實(shí)踐等多種形式。

以工作過程模式為參考,進(jìn)行考核評定改革為全面檢驗(yàn)教育教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)課程教育教學(xué)目標(biāo),切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,應(yīng)以工作過程考核為參考,進(jìn)行整體過程評定。過程考核應(yīng)與最終考核同步,過程考核應(yīng)貫穿考核過程的始終,在課程教學(xué)中,基本上每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)置考核,以適度增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,樹立學(xué)生全面質(zhì)量管理的觀念,所有考核結(jié)果應(yīng)公開,從而培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。個(gè)人考核應(yīng)與小組考核同步,在整個(gè)課程學(xué)習(xí)與課程考核的過程中,有的項(xiàng)目要求學(xué)生獨(dú)立完成,旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、處理問題的能力,而有些項(xiàng)目則要求學(xué)生必須分成小組,由集體共同完成,從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力,因而考核勢必會(huì)分為個(gè)人考核與小組考核兩種形式。時(shí)效性考核應(yīng)與工藝性考核同步。時(shí)效性考核強(qiáng)調(diào)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),重點(diǎn)考查學(xué)生掌握某項(xiàng)技能的熟練程度;工藝性考核則強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的質(zhì)量必須符合工藝要求。

總之,要實(shí)現(xiàn)課程考核的邏輯性、多面性與考核評定的科學(xué)性、公正性。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程考核模式改革途徑

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中,我院針對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),實(shí)施了理論與實(shí)踐相結(jié)合,口試、筆試、展示相結(jié)合,課程項(xiàng)目與生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合,成果評定與過程評定相結(jié)合的考核模式,收到了較好的效果。

(一)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程考核模式改革的實(shí)踐

在考核內(nèi)容上,我院將考試內(nèi)容分為理論考核、實(shí)踐技能考核、企業(yè)參與程度考核三大模塊。在課程考核命題上,將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目,或者是直接從市場資訊中提取的與課程相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將一門課程細(xì)分為三步進(jìn)行考核:第一步,理論知識(shí)答辯,主要是將課程的知識(shí)點(diǎn)羅列成相應(yīng)的考核知識(shí)單元,要求學(xué)生在闡述問題過程中對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行快速梳理并整合,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對各門課程知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換與應(yīng)用的能力。第二步,實(shí)踐技能表現(xiàn),主要結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐,要求學(xué)生利用理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)素材,通過對操作工藝的把握進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力。第三步,參與企業(yè)應(yīng)用,這是綜合前兩步,根據(jù)行業(yè)對高職技術(shù)人才綜合能力的要求,將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目。這種考試模式強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系,將若干門專業(yè)課程的知識(shí)與技能融合在一個(gè)綜合性考核項(xiàng)目之中,使其成為一個(gè)有機(jī)整體,不僅可以考查學(xué)生對各門課程專業(yè)知識(shí)與技能掌握的程度,而且可以檢驗(yàn)學(xué)生對各門課程專業(yè)知識(shí)與技能綜合運(yùn)用的能力,有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí),綜合考核項(xiàng)目融合了若干門專業(yè)課程要求的知識(shí)與技能,項(xiàng)目本身并無標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考,只有標(biāo)準(zhǔn)與要求,有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在考核形式上,要突出多樣性、針對性、生動(dòng)性。在這方面,我院采取了口試答辯、書面報(bào)告、技法試驗(yàn)、成果展示、參與企業(yè)實(shí)踐等形式。如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《展示設(shè)計(jì)與制作》課程的考核,通過理論知識(shí)測評,搜尋企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目,并明確對象,從市場調(diào)研分析、書寫報(bào)告、確定設(shè)計(jì)方案、實(shí)施、投放市場、收集反饋信息到最終整合,將多種考核形式融為一體,也是一種過程考核形式。

在成績評定上,實(shí)施過程考核評定與成果考核評定相結(jié)合,個(gè)人考核評定與小組考核評定相結(jié)合,時(shí)效性考核評定與工藝性考核評定相結(jié)合,教師評定與學(xué)生自我評定相結(jié)合。教師通過在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)、專題作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和論文寫作等方式考察和評價(jià)學(xué)生。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程考核評定上,我院采取了平時(shí)成績30%+專題課程訓(xùn)練成果30%+期末考評40%(理論知識(shí)30%+市場應(yīng)用30%+原創(chuàng)性20%+語言交流10%+精神面貌10%)的成績評定結(jié)構(gòu)體系。

(二)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程考核模式改革的途徑

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),為突出技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)考核模式改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程考核內(nèi)容的市場應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)課程考核形式的互動(dòng)性、仿真性,強(qiáng)調(diào)課程考核評定的連續(xù)性和漸進(jìn)性。

根據(jù)市場導(dǎo)向、能力本位原則進(jìn)行課程考核模式改革途徑的探討。社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的日益增加,推動(dòng)了高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的空前繁榮,學(xué)生就業(yè)反饋信息顯示,在激烈的就業(yè)競爭中,市場對設(shè)計(jì)人才的要求越來越高。傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)人才存在能力缺陷,對所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的工藝流程、材料、與客戶應(yīng)對的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)統(tǒng)籌管理等知識(shí)的欠缺導(dǎo)致設(shè)計(jì)人員更多地停留在藝術(shù)感覺的審美層面,設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品或?qū)嵱眯圆粡?qiáng),或存在功能與工藝上的障礙。現(xiàn)實(shí)不僅要求設(shè)計(jì)人員具有較高的綜合素質(zhì),同時(shí)還要求設(shè)計(jì)人員必須具備精湛的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和較強(qiáng)的責(zé)任心以及團(tuán)隊(duì)合作能力。因此,高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程考核必須注重對綜合能力的考核。

根據(jù)課程考核形式的互動(dòng)性、仿真性進(jìn)行課程考核模式改革途徑的探討。英國的高職教育資源豐富,教育質(zhì)量舉世公認(rèn)。以其建筑設(shè)計(jì)教育為例,在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,由學(xué)生扮演職業(yè)建筑設(shè)計(jì)師,教師是“業(yè)主”,采用互動(dòng)、模擬授課的形式轉(zhuǎn)變角色,超前換位,使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色。到了高年級(jí),各學(xué)院開設(shè)的《建筑從業(yè)實(shí)踐》課程圍繞建筑師在社會(huì)工作中的千辛萬苦和可能遇到的各種矛盾進(jìn)行模擬體驗(yàn)與訓(xùn)練,并對各類失敗與成功的案例進(jìn)行解剖、分析、討論、研究、總結(jié)。在這樣的教學(xué)模式中,沒有強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)的繪畫和基本功訓(xùn)練,而是側(cè)重于培養(yǎng)宏觀的思考和創(chuàng)造能力,以此提高學(xué)生在社會(huì)中與人交流和溝通的能力,體驗(yàn)和交流各自感受到的不同的設(shè)計(jì)文化,提高實(shí)踐能力。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)同樣可以采取互動(dòng)、模擬企業(yè)生產(chǎn)、制作的過程考核方式。

根據(jù)課程考核評定的連續(xù)性、漸進(jìn)性進(jìn)行課程考核模式改革途徑的探討。隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、文化市場的全球化,未來的設(shè)計(jì)不僅要注重風(fēng)格,還要考慮更多的人、自然、可持續(xù)發(fā)展的因素,這就要求設(shè)計(jì)者具備多樣的個(gè)性,不僅要成為設(shè)計(jì)師,還應(yīng)成為設(shè)計(jì)文化的傳播者。從藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)來看,課程考核應(yīng)以理論與實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的考核為主,成績評定也應(yīng)如此;從社會(huì)整體與學(xué)生個(gè)體來看,則應(yīng)考慮整體發(fā)展的漸進(jìn)性與個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性的完美結(jié)合。

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作者簡介:

宋壽劍,男,南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室副主任,碩士研究生在讀,研究方向?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)。