實現(xiàn)高職教師社會服務能力提高的途徑

高職院校在向社會輸送大量高端技能人才的同時，也承擔著一定的社會服務功能。在當前的新形勢之下，高職教師不僅要完成必要的教學工作，其社會服務能力的重要性也逐步凸顯，提升高職教師的社會服務能力也已成為高職院校新的發(fā)展方向。其中，農(nóng)村社會作為社會組成的重要部分，服務農(nóng)村建設同樣需要廣大高職教師的努力，因此只有不斷提升高職教師的社會服務能力，才能夠更好地服務于社會。

服務社會是現(xiàn)代社會賦予高職院校的重要使命，培養(yǎng)更多高端技能型人才是高職院校的重要目標【1】。在當前全社會都是積極參與新農(nóng)村建設的浪潮當中，承擔著社會服務職能的高職院校同樣不可缺席，因此高職院校因充分利用自身的師資優(yōu)勢，為農(nóng)村建設發(fā)展貢獻出應有的力量。

一、高職教師社會服務能力的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

所謂的社會服務，也即是指助推社會進步，尤其是直接作用于社會、企業(yè)的服務。在高等教育當中，高職教育與社會有著密切的聯(lián)系，向社會提供不同形式的服務是其不可推卸的職責之一，因此，國家教育部與財政部將“社會服務領先”列為評定示范性高職院校的主要條件之一，也進一步證明了服務于社會這項職責對于高職院校而言，是責無旁貸的。

現(xiàn)如今，已經(jīng)有越來越多的高職院校，特別是國家級的示范院校已開始著手去開展提高高職教師社會服務能力的相關事宜，然而由于發(fā)展時間不長，受制于條件限制，仍未形成標準化的研究成果，在實際的推行當中暴露出了諸多弊端，比如激勵機制的缺失、服務實踐平臺不健全以及政策制度不完善等等。此外，許多高職教師在院校內(nèi)還有眾多教學科研任務，難以保證社會服務實踐的時間，抑或是部分高職活動的教學科研活動與社會的經(jīng)濟生產(chǎn)不相符，無法直接服務于社會經(jīng)濟建設。種種問題都對知識轉換為技能服務產(chǎn)生了一定的障礙，也導致高職教師的社會服務能力無法得到有效提高。因此，高職教師應積極更新觀念，擺正自己的角色定位，努力通過提高自身社會服務能力去服務好地方經(jīng)濟，服務好社會。

二、提高高職教師社會服務能力的具體途徑

對于高職院校而言，其社會服務功能體現(xiàn)在多個方面，而在當前我國的新農(nóng)村建設浪潮中，筆者主要針對其中的服務農(nóng)村發(fā)展建設進行探析，從中提出教師社會服務能力提升的相關途徑。

1.做好隊伍建設工作，提升服務新農(nóng)村建設能力

對于高職院校而言，其人事制度應作出相應調整，對于教師的專業(yè)與學習要求固然重要，而教師的社會服務能力同樣也應看重，因此在聘任教師時應優(yōu)先考慮具備一定社會服務經(jīng)驗的高技能技術人才。此外，對于新入職的年輕教師也應引導其深入社會進行服務實踐，使其能夠掌握農(nóng)村社會的生產(chǎn)、管理知識，進而提升服務新農(nóng)村建設能力以及更好地完成教學任務，能夠快速適應當前高職院校的發(fā)展要求。

此外，提高高職教師社會服務能力的有效途徑之一便是培訓進修，結合學習培訓、學術交流等方式去促進其社會服務能力的提升，同時可選派教師前往示范性高職院校進行參觀交流或者深入生產(chǎn)一線去進行技能培訓，提升教師的實踐技能水平。只有做好隊伍的建設工作，促進教師社會服務能力的提高，才能提升教師服務新農(nóng)村建設的能力。

2.定期調研，提升高職教師服務農(nóng)村建設能力

高職院校應積極鼓勵并支持教師在當前的社會實踐平臺上與農(nóng)村社會建立溝通，比如志愿者服務、“三下鄉(xiāng)”社會實踐等等。這樣一來，能夠對現(xiàn)階段的農(nóng)村社會發(fā)展狀況與實際需求有必要的了解，進而找準社會服務的著手點，在結合不同地方政府的發(fā)展規(guī)劃與目標的基礎上去尋求服務支持。此外，教師還能夠對自身的學術知識、應用能力與社會生產(chǎn)之間的差距有清楚的認知，進而發(fā)現(xiàn)自身進步的方向。同時，教師對于調研信息要進行及時地處理，并且將結果向農(nóng)村、農(nóng)民等相關人員反饋，以此為基礎讓高職教師能夠對服務新農(nóng)村建設的計劃有更為完善的調整，能夠明確“從哪一領域著手，從哪一塊農(nóng)村地區(qū)開展建設服務”等關鍵問題，避免了教師服務農(nóng)村社會的盲目性與滯后性，進而提升高職教師的社會服務能力。

3.建立對社會服務成果的科學評價體系

通常來講，評價體系有評價標準與評價指標組成，而在高職教師的服務新農(nóng)村建設工作中，該評價標準為高職院校教師服務新農(nóng)村建設的規(guī)劃目標，而評價指標則為具體評價的依據(jù)，為具體的服務規(guī)劃途徑與方向【2】?？茖W合理的評價體系為高職教師點明了發(fā)展方向，也為其提供了職位晉升與教育能力提升的平臺，而相關地方政府與農(nóng)村業(yè)可結合評價制度對資源投入與策略決策予以意見修改，配合高職教師完成社會服務。

服務新農(nóng)村建設作為高職院校教師的自主選擇，該行為不僅要求教師對自身發(fā)展負責，同時還需要對農(nóng)村社會、政府與農(nóng)民負責。不管如何，人才培養(yǎng)質量水平始終是高職院校的最終追求，也是其最基本的評價標準，雖然在社會服務中，人才培養(yǎng)方式發(fā)生一定改變，但“師生能力提升”“服務與地方政府規(guī)劃相契合”“服務對農(nóng)村社會有實際提升”仍舊是對人才培養(yǎng)影響至深的方面，也是評價體系中的三大基本指標【3】。

4.政府部門應發(fā)揮主導作用

完善新農(nóng)村建設各項體制機制，為高職院校服務新農(nóng)村建設提供政策保障和智力支持，加大辦學投入，注重措施引導。首先，各級政府部門應當發(fā)揮主導作用，建立各項體制機制，促進先進農(nóng)業(yè)科技成果的創(chuàng)新和轉化，搭建科研創(chuàng)新與成果轉化的平臺，支持激勵高職院?？蒲腥藛T轉向農(nóng)業(yè)和新農(nóng)村建設，把服務新農(nóng)村建設的科研項目落實到實踐中；其次，政府應當為高職院校服務新農(nóng)村建設提供政策保障和資金支持。對于高職院校尤其是涉農(nóng)高職院校而言，投入不足時制約其發(fā)展的主要因素之一，也是其服務新農(nóng)村建設的重大障礙。因此，政府部門應當增加財政投入，并確保各項投入經(jīng)費足額到位，實現(xiàn)投入機制與服務新農(nóng)村建設的良性循環(huán)；再次，政府部門應制定采取有效措施，引導高職院校畢業(yè)生從事現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，積極主動投身社會主義新農(nóng)村建設，成為農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的新型職業(yè)農(nóng)民，這也是涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)人才的新的著力點

實質上來看，社會服務成果與科研成果的作用有共通點，都可助推社會的進步發(fā)展，目前對于科研成果早已有科學完善的評價體系，而對于社會服務成果的評價體系卻相對缺乏，一定程度上也影響了高職教師開展社會服務的積極性。因此，教育主管部門、人事部門、高職院校應結合上述筆者所述，盡快研究社會服務成果的評價指標與方法標準，完善社會認同的評價體系，進而更好的促進高職教師社會服務能力的提升。

三、結束語

綜上所述，高職教育作為我國高等教育的核心組成，為社會輸送更多高素質高技能的人才是其教學根本目標，而提升高職教師的社會服務能力則是保證人才培養(yǎng)水平的關鍵保障。所以，高職院校一定要結合自身的優(yōu)勢與特點，采取有效途徑去不斷提升教師的社會服務能力，進而有效推動其教學水平的提高，為當前我國新農(nóng)村建設提供必要的服務，完美履行高職院校的社會服務職責。（作者單位為福建三明醫(yī)學科技職業(yè)學院）