新時期高校體育課程多元化發(fā)展

近幾年教育界開始了“實證引導實踐”的教育課程改革運動，即以學生的學習收益為中心，把教育理論和教育現(xiàn)實聯(lián)接起來，把專家經(jīng)驗和學生的學習過程聯(lián)接起來，把課程設置與科學實驗聯(lián)接起來，把課程學習目標和學生的興趣、動機與經(jīng)驗聯(lián)接起來，高度重視課程的現(xiàn)實可行性和學習有效性。高校體育課程改革緊緊圍繞高等教育人才培養(yǎng)，從單一模式逐漸發(fā)展為多元化，改變傳統(tǒng)大學體育課程觀念，建立新的課程觀念，促進了高等教育在課程設置等方面重大改革，形成了高校課程多元化發(fā)展的新紀元。

高校體育課程改革是高等教育發(fā)展的主要組成部分，成為高等教育發(fā)展和取得成功的主要因素，課程改革緊緊圍繞為社會發(fā)展需要培養(yǎng)合格的高層次人才，即培養(yǎng)知識、能力及身心健康等諸多方面適應經(jīng)濟發(fā)展需要的個性化人才，因此國家頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，為高等學校體育課程改革提出了新要求，這次指導綱要提出了課程發(fā)展的新理念和課程改革的新目標，這次體育課程改革的力度是前所未有的，涌現(xiàn)多種多樣的發(fā)展理念和學術觀點，特別是那些改革力度大的知名學校，如北京大學、清華大學、上海大學等紛紛設計出多種結構和多元化的體育課程。這種體育課程模式與高校教育培養(yǎng)人才的理念是相同的?；诮逃碚摵蛯嵺`經(jīng)驗的基礎之上，依靠專家的主觀判斷編撰課程，這些課程反應了專家的經(jīng)驗，但往往無法確保課程的現(xiàn)實有效性。具體而言，集中在以下幾個“不確定性”問題上，傳統(tǒng)體育課程是否能切實提高學生的基本知識、技能和體能；學生的三基究竟能提高到什么程度；傳統(tǒng)體育課程是否能調動每個學生的積極性；傳統(tǒng)體育課程是否能在各種不同教學環(huán)境中持續(xù)有效；傳統(tǒng)體育課程是否合理分布和使用教師的精力。目前，吉林省高校根據(jù)高等教育課程理論和教育實踐經(jīng)驗，改革與實踐相結合，即學習兄弟院校的經(jīng)驗，彰顯北方特色和民族體育傳統(tǒng)，對大學體育課程作出新的改革和發(fā)展。

一、課程改革理念

（一）高等教育的使命和職責是為社會發(fā)展培養(yǎng)所需要的高層次人才，成為人類社會智力生活和創(chuàng)新生活的主要基地，高等教育可持續(xù)發(fā)展思潮、后現(xiàn)代主義思潮、多元化思潮、社會創(chuàng)新思潮等對高等教育的導向作用日益凸顯，對高校課程改革提供新的理念，在高校履行教育三大基本職能同時，根據(jù)社會發(fā)展需要創(chuàng)造性地設定出新的職能，從而主導體育的發(fā)展；高校體育課程必須實現(xiàn)和理念制度、內容和方法等諸多方面、多層次、多元化的全面改革。

（二）高校體育課程改革是高校教育整體改革主要部分之一，這種改革要求課程的理念、課程的目標、課程的內容、課程的實施和課程的評價等方面進行科學的系統(tǒng)整合。課程理念方面以增強學生體質與人文精神相結合；體育課程目標整合成適應學生發(fā)展的學習目標，即運動參與、運動技術、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應整合起來，從事專業(yè)與職業(yè)發(fā)展需要的運動價值取向；課程內容以學習運動技能的掌握，提高體育素養(yǎng)，形成對運動項目的興趣與愛好，學會鍛煉身體的方法，養(yǎng)成科學、健康的運動社會方式；課程實施過程中綜合性大學和單科性院校形成不同層次的課程結構，運行模式根據(jù)自身條件創(chuàng)設出專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案，構建符合本校實際和特點的課程模式；課程評價形成規(guī)范化和標準化。

（三） 課程實踐與多元化發(fā)展。高等教育的發(fā)展變化，大學體育課程也發(fā)生了深遠的變化。體育教學是已“親歷性的身體活動”為主要手段教育，而“親歷性身體活動”又區(qū)分為“提高競技運動項目的體能和技術水平為目標的身體活動”“改善身心健康和一般體能水平為目標的身體活動”兩大類，前者是與藝術相類似的傳統(tǒng)體育課程的主要教材，后者是近50多年基于社會變遷而興起的與健康科學緊密相關的知識技能體系。大學體育課程改革，對體育課程理念、課程的目標、課程的內容、課程的實施和課程的評價等方面進行科學、系統(tǒng)的整體改革。

二、健康體能方面

（一）課程設置對學生健身科學知識提高的影響。經(jīng)過幾年的摸索，大學體育課程開始注重概念化體育課程模式來設計體育課程，即：把所有與人的身體活動有關的知識和技能概念化的梳理、整合和體系化，再篩選出可能對學生最有價值的優(yōu)先項，設計并分配活動內容、教學過程、教學工具和評價工具等全套課程材料。以學習健身科學概念入手組織身體運動的任務，以難易度區(qū)分學習方法為主要學習手段，以學生學習效果為核心，以改變學生行為為目的。

課程編排與大學一二年級。每年級有四個學習單元，每單元有八節(jié)體育課，總課程共有128節(jié)課。

單元一：科學健身：該單元教學生如何科學地進行運動以提高心血管呼吸系統(tǒng)的健康體能。

單元二：力量訓練：該單元教學生如何科學地鍛煉和提高骨骼肌系統(tǒng)的健康體能。

單元三：柔韌靈活訓練：該單元教學生科學鍛煉提高柔韌健康體能和如何確定健康飲食。

單元四：綜合訓練：該單元教學生科學鍛煉提高運動技能。

（二）健康生活方式。課程設置以學生身體素質訓練，運動技能掌握，校內活動課程，校內外比賽與訓練，課余體育俱樂部活動，體育節(jié)與校園文化，社會活動課程與文化體育等，這些課程創(chuàng)設導致學生價值取向的多元化，在學生從事體育運動的過程中，使學生主動參與和愛好的價值取向，出現(xiàn)了職業(yè)體育、生態(tài)體育、時尚體育、生存訓練、挑戰(zhàn)極限等眾多的價值取向，而這些價值取向的實現(xiàn)

單元一： 特色教學項目（1--2）學分（必修課），傳統(tǒng)武術課24式簡化太極拳，北方冬季滑冰、滑雪課。

單元二：興趣選擇項目課14項（1--2）學分（必修課），籃球，足球，排球，乒乓球，羽毛球，健美操，攀巖，輪滑，跆拳道，滑冰，滑雪，棋類，武術，健美。

單元三：體育保健運動處方課（1--2）學分（必修課），專門為特殊身體狀況的學生開設的一門運動處方體育課程。主要以傳統(tǒng)養(yǎng)生與康復醫(yī)學為方法的體適教育。

單元四：運動訓練與專選課，根據(jù)學生體育特長及優(yōu)選項目，進行長年系統(tǒng)化訓練并代表學校參加全國及省市比賽。

（三）課程的學習效果方面。體育課程評價是對學生學習效果的問題一種客觀、公正的考評，評價標準和體質檢測設備現(xiàn)代化直接影響學生學習積極性，突破認識上的局限性，不要過分依賴考核量化，忽視定性評價，發(fā)揮體育教師嚴格管理把以往被動評價轉變主動評價。通過體育課程評價客觀化調動學生課程學習主動性和參加課外體育活動的積極性，課程評價同時促進教師工作態(tài)度與水平，保證教學過程的質量。全面評價學生對體育課的認識，學習態(tài)度，運動技能的掌握以及進步的幅度，發(fā)現(xiàn)并解決學生普遍存在的共性問題，促進學生自我評價，發(fā)揮體育課程評價的作用與功能。

三、結語

高等教育人才培養(yǎng)模式應根據(jù)社會需求，向多種層次、多種類型、多種規(guī)格、多樣化的方向發(fā)展，綜合性大學、多科性大學和單科性院校的體育課程結構和模式是不同的，在日趨多樣化的體育教學課程模式下，各個院校、各個學科專業(yè)，根據(jù)自身條件、特點創(chuàng)設出具有本學科、專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮各高校的風格和特色，自主構建大學體育課程模式及類型的多元化，越來越多的證據(jù)表明，這些將理論和實踐、專家經(jīng)驗和課堂操作緊密結合的研究將大大提升學校體育課程的有效性，形成具有一定特色的課程模式的總體方案，符合新時期大學生需求的新型課程。（作者單位為吉林建筑大學）

作者簡介：王昌福（1973-），男，漢族，吉林省長春人，研究生，吉林建筑大學副教授。