高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺的功能與定位

高職院校學生創(chuàng)業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)教育正受到越來越多的重視.搭建一個好的創(chuàng)業(yè)平臺也成為各高職院校做好學生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育的重要任務。本文認為高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺應該立足于增強學生創(chuàng)業(yè)體驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為立足點。同時平臺不僅要能夠幫助學生解決就業(yè)問題，還要承擔培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資隊伍、鍛煉師生創(chuàng)業(yè)隊伍、推進創(chuàng)業(yè)教育改革等創(chuàng)業(yè)、培訓和教育功能。

隨著李克強總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召的提出，全國上下掀起了一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。黨的十八大報告第一次將鼓勵創(chuàng)業(yè)納入就業(yè)方針，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)（吳少華，2013）。國務院辦公廳于2015年發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)﹝2015﹞36號），對高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行具體指導?！兑庖姟分赋?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要將自主學習、課堂教學、社會實踐、精準幫扶、思想引領融為一體。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)提高學生自主開創(chuàng)事業(yè)基本素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，形成創(chuàng)業(yè)能力的教育。通過設定情景、讓學生自主參與、有目的引導學生親身經歷、獲取感知、體驗所學創(chuàng)業(yè)知識，使學生在親身體驗過程中理解并建構創(chuàng)業(yè)知識、運用創(chuàng)業(yè)知識、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力是一種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育方式。為了更好的構建體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺，有必要對其進行正確定位并明晰其功能。

一、高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

所謂的創(chuàng)業(yè)能力，就是指一個人能夠在特定的情況中找出別人無法發(fā)現的商機并且利用自身擁有的社會關系、資金存款等將這個商機第一時間利用起來形成自己的產業(yè)。我們一般情況下會將創(chuàng)業(yè)能力分成創(chuàng)業(yè)技術、創(chuàng)業(yè)方法以及社會能力，創(chuàng)業(yè)能力絕不是簡單的片面化的，它需要創(chuàng)業(yè)者同時具備多方面的能力。在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作中所秉持的理念和素質教育中的理念是相同的，對于學生在邁入社會以后實現自己的職業(yè)規(guī)劃和人生理想都是有幫助的。

二、高職學生創(chuàng)業(yè)存在的主要問題

（一）缺乏創(chuàng)業(yè)意識。在這一代的高職院校學生群體中，九零后已經成為了中堅力量，這一代學生的生長環(huán)境相對于上一輩人來說十分穩(wěn)定，經濟條件也都能夠滿足他們生活中的各項需求。因此他們并不具備自己進行創(chuàng)業(yè)的能力和思想，也感受不到就業(yè)的緊迫感，家長也很少會有贊成孩子進行創(chuàng)業(yè)的，貪圖安逸和穩(wěn)定、希望捧著“鐵飯碗”的思想根深蒂固。

（二）缺乏創(chuàng)業(yè)行動。在當下社會中，就業(yè)困難已經成為了社會熱點問題。為了解決這種現狀，高職院校普遍推行了創(chuàng)業(yè)教育，對學生的創(chuàng)業(yè)思想進行培訓，并且已經取得了一定的成果。高職院校的學生初步了解到了創(chuàng)業(yè)的重要意義，從思想層面明確了創(chuàng)業(yè)的價值。然而由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的貧乏，進行創(chuàng)業(yè)還是停留在思想階段，并沒能真正得到落實。

（三）缺乏專業(yè)知識。近年來各種媒體對于創(chuàng)業(yè)也是大肆推崇，使得高職院校的學生對于創(chuàng)業(yè)充滿了熱情，另外就是黨和政府的一系列學生創(chuàng)業(yè)的扶植政策也使得學生對于創(chuàng)業(yè)充滿了希望。然而在這種情況下如果貿然創(chuàng)業(yè)必定會失敗，主要就是因為他們對于創(chuàng)業(yè)知識了解的還不夠透徹。如果創(chuàng)業(yè)很可能無法選擇具有價值的項目，從而形成巨大的虧損風險，這對于他們的創(chuàng)業(yè)積極性而言也是不利的。

三、高職院校學生創(chuàng)業(yè)的主要問題

（一）把學校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)混為一談。大多數高職院校創(chuàng)業(yè)教育依附于就業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為提高畢業(yè)生就業(yè)率的一種手段，只是簡單地向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，或者認為大學生創(chuàng)業(yè)就是學生停課去做生意、開公司。我們必須明確“創(chuàng)業(yè)教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經營者的教育（王平，2015）”高職院校創(chuàng)業(yè)教育首先是學校教育，是一種實現高職人才培養(yǎng)目標的手段和途徑，其對象是全體學生；

（二）學生創(chuàng)業(yè)占的比例比較低，參與人員覆蓋面窄、成分單一。據麥可思公司（MyCOS）對大學生自主創(chuàng)業(yè)的調查，2011屆高職高專院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.2%，2012屆為2.9%，2013屆為3.3%。雖比例逐年提高，但與國外相比仍有很大差距。雖然大部分學生有創(chuàng)業(yè)的想法和創(chuàng)業(yè)的激情，只有少數學生付諸了行動，這少數學生往往要經過層層選拔才能進入創(chuàng)業(yè)團隊，進行創(chuàng)業(yè)活動，極其類似于第二課堂活動。參與創(chuàng)業(yè)教育的學校職能部門和老師更少。

（三）過分強調創(chuàng)業(yè)結果，忽略了創(chuàng)業(yè)過程在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力方面的重要作用。學?；蛘吖芾聿块T往往過多地關注創(chuàng)業(yè)者開設了多少創(chuàng)業(yè)實體、是否實現盈利、有多少盈利、聘用了多少人員等等結果性的東西來評判學生創(chuàng)業(yè)是否成功，而沒有關注學生創(chuàng)業(yè)的過程對參與創(chuàng)業(yè)的學生所起的作用，也忽略了創(chuàng)業(yè)可能帶來的資金、安全和法律等風險。

四、基于體驗的創(chuàng)業(yè)實踐平臺的結構

體驗式創(chuàng)業(yè)活動是將創(chuàng)業(yè)活動貫穿于教育的全過程，面向全體學生和老師。實踐方式可以多種多樣，比如：創(chuàng)業(yè)課堂教學、創(chuàng)業(yè)講座、校友交流、校內創(chuàng)業(yè)體驗實訓營、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項目展覽、企業(yè)實戰(zhàn)基地體驗區(qū)、創(chuàng)業(yè)體驗教學實戰(zhàn)區(qū)、校企共建全真體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)區(qū)等。

為了有序地開展、組織和管理這些創(chuàng)業(yè)活動，要由學校搭建、受學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門領導、供有興趣從事創(chuàng)業(yè)活動的學生老師參與的一個創(chuàng)業(yè)實踐平臺。該平臺由學校--分院（系）--班級三級機構、管理人員--教師--學生三類人員構成，納入與各專業(yè)有關的多個創(chuàng)業(yè)項目，供大家參與實踐。建立學院創(chuàng)新工作室、科研工作室、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練孵化基地培養(yǎng)實訓基地等多級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗區(qū)，在學院層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣體驗學習、學校層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目體驗學習。校企共建全真體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)區(qū)。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化平臺。高校在創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化基地要與企業(yè)運營和社會需求相結合，在場地、導師、培訓、注冊、風投等多方向給予配備支持，在學生創(chuàng)業(yè)的過程中，給予全過程“手牽手”的系統(tǒng)性體驗式扶持。

五、體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺的定位

創(chuàng)業(yè)實踐平臺要以提高學生的創(chuàng)業(yè)體驗、獲得創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提高產業(yè)能力為立足點。

（一）創(chuàng)業(yè)不是一件簡單的事情。它需要創(chuàng)業(yè)者有一定的物質基礎和創(chuàng)新思維，不是憑一腔熱血或者一時沖動就可以成功。創(chuàng)業(yè)者要付出金錢成本、時間成本、精力成本，與學校的教學管理存在沖突，還可能面臨人身安全風險、財產風險和法律風險。因此，創(chuàng)業(yè)活動對在校在讀的學生而言必然存在諸多的障礙。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的目的是面向全體學生，不是只針對少部分具備創(chuàng)業(yè)條件的同學。創(chuàng)業(yè)教育作為高職教育的一部分，應該惠及所有學生。要實現這個目標，只有通過多種形式的體驗式創(chuàng)業(yè)活動，來使不具備創(chuàng)業(yè)條件的同學也能體驗到創(chuàng)業(yè)的甜酸苦辣，增長創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)業(yè)技能，為將來可能的真實創(chuàng)業(yè)打下基礎。

（三）體驗式教學在情景教學的相關學科中得到了廣泛應用，在教學和實踐過程中主要以“自主參與”和“情境模擬”兩個維度開展，目的是激發(fā)學生的潛能、情感與主觀能動性，讓學生在實踐中思考、創(chuàng)新、探究，以達到教學效果。

六、體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺的功能

（一）體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺必須具備教育功能。它應該是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，應該承擔起創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)師資培訓的重任。為學生提供創(chuàng)業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)體驗教育，同時為創(chuàng)業(yè)課堂教育提供素材和支撐。也可以通過本平臺對教師進行創(chuàng)業(yè)體驗培訓。教師要進行體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關內容的培訓，建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗培訓制度，完成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的觀念轉化。 通過聘請校外相關專家學者進校內指導探索體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置等方面內容，選送教師參與國家、省、市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)g6o334vTORWsfCtiFT057Q==指導培訓，組織教師參與學校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動等。體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，在創(chuàng)業(yè)實踐活動中擴充知識面，提高專業(yè)能力，從中突破自身局限的職業(yè)觀念，充分挖掘學生的發(fā)展?jié)撃?，評定自身是否能擔當體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師來指導學生。

（二）體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺應該具備組織和管理創(chuàng)業(yè)活動的功能。平臺通過多維度的構建，將全校師生納入到平臺中，便于上下聯動、師生聯動開展各式各樣的創(chuàng)業(yè)活動，促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

（三）體驗式創(chuàng)業(yè)實踐平臺應該具備挖掘創(chuàng)業(yè)項目、支持創(chuàng)業(yè)實踐、整合創(chuàng)業(yè)資源的功能。支持具有創(chuàng)業(yè)意愿又有創(chuàng)業(yè)條件的師生開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目、開展創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)實踐平臺的核心功能。以師生的創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展來帶動學校創(chuàng)業(yè)教育的推進可以起到事半功倍的效果。

七、結語

總而言之，高職院校學生進行自主創(chuàng)業(yè)已經成為了必然之勢，這對于他們實現人生理想、完成職業(yè)規(guī)劃都是非常有利的。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還不發(fā)達，在今后的工作中我們作為教師，需要持續(xù)性的進行研究，爭取找到高職院校學生創(chuàng)業(yè)活動的功能與正確定位。（作者單位為江西旅游商貿職業(yè)學院）