“互聯(lián)網(wǎng)+”時代商務(wù)日語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究

曹倩

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)今教育行業(yè)的主流模式，各個學(xué)科紛紛興起了具有針對性的教學(xué)改革。本文主要分析了商務(wù)日語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性及存在的主要問題，提出了一系列教學(xué)方法和評價體系，為該專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新指明了方向。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 商務(wù)日語專業(yè) 大學(xué)英語 教學(xué)改革

一、引言

隨著當(dāng)今社會教育行業(yè)日新月異的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了第四代教育模式，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式：一張網(wǎng)、一個終端、學(xué)校和老師任選，足不出戶，便能隨時隨地學(xué)習(xí)從中小學(xué)到大學(xué)、從職業(yè)教育到IT培訓(xùn)等各個層次的知識和技能。在這樣的大背景下，各個專業(yè)、各門學(xué)科紛紛興起教學(xué)改革的浪潮。大學(xué)英語作為商務(wù)日語專業(yè)的一門第二外語，也勢不可擋地成為了改革浪潮中的一份子。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代商務(wù)日語專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)創(chuàng)新不能盲目跟風(fēng)，不能照本宣科，一定要根據(jù)本專業(yè)的特色和就業(yè)前景設(shè)計(jì)改革內(nèi)容，既不失創(chuàng)新性，也不失實(shí)用性。

二、商務(wù)日語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國商務(wù)日語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)和其他非英語專業(yè)一樣，形式多樣，教學(xué)班級的劃分從小班教學(xué)到大班教學(xué)，亦或從混班教學(xué)到分層次教學(xué)。使用的教材也同樣是五花八門，一般都是各個專業(yè)通用的基礎(chǔ)教程，各個領(lǐng)域都會稍微設(shè)計(jì)一點(diǎn)，但沒有過多的針對性。各個院校對于該專業(yè)學(xué)生的考核也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通常都是校本考核與第三方考核相結(jié)合的模式。有些學(xué)校要求學(xué)生需通過英語四級考試或三級考試，也有些學(xué)校對此并無強(qiáng)制規(guī)定。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識和技能的積極性，他們大多都認(rèn)為這門課程對于他們的整個專業(yè)知識體系的構(gòu)建幾乎沒有什么用處，純粹只是為了完成任務(wù)而已。

然而，現(xiàn)實(shí)的職場環(huán)境卻并非如此。英語作為一門公認(rèn)的“世界語”，使用范圍一直穩(wěn)居世界首位，無論是在生活中還是的工作中，人們使用到英語的機(jī)會相當(dāng)大。另外，日本與歐美等國家在經(jīng)濟(jì)與文化領(lǐng)域的交流與合作也非常頻繁，所以，如果商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)生能同時學(xué)好兩門外語，也能掌握相關(guān)的行業(yè)知識和技能，必定能在未來的職場中獲得成功。

因此，本文將以目前我國商務(wù)日語專業(yè)的就業(yè)前景為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討如何實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新改革。

三、商務(wù)日語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的可行性和必要性分析

進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)世界持續(xù)飛速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)普及到了每一所大學(xué)、每一位大學(xué)生，尤其是移動終端和無線局域網(wǎng)的廣泛推廣和應(yīng)用，為新型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式進(jìn)入大學(xué)英語課堂奠定了基礎(chǔ)。此外，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)基本普及手機(jī)、電腦及互聯(lián)網(wǎng)，他們對于絕大多數(shù)主流電腦軟件和手機(jī)APP的使用了如指掌，成為了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)英語課堂中普及的技術(shù)基礎(chǔ)。

另一方面，商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面較為廣泛，涉及行業(yè)領(lǐng)域較寬，通過對往屆畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20%左右的學(xué)生在畢業(yè)后從事了與英語相關(guān)的工作，還有相當(dāng)一部分學(xué)生在工作中需要使用到英語知識和技能。因此，具有個性化特色的大學(xué)英語教學(xué)便成為了現(xiàn)在商務(wù)日語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的主要模式。“一個老師+一間教室”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的職場需求，而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師也無法制定出能適應(yīng)于每一個學(xué)生的教學(xué)方法。將互聯(lián)網(wǎng)上多個平臺的網(wǎng)絡(luò)課程融入到大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)水平和未來的職業(yè)需求學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，真正做到因材施教、學(xué)以致用。

四、商務(wù)日語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)改革的案例較為常見，改革后的教學(xué)活動通常都以網(wǎng)絡(luò)授課為主。然而，針對某一專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革卻并不多見。我們在實(shí)驗(yàn)班級的大學(xué)英語教學(xué)模式改革中發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代商務(wù)日語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新需從以下幾個方面入手：

首先，教師可根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需求，將課程打碎成細(xì)小的模塊，例如商務(wù)范疇的詢價及報價模塊、單證模塊、報關(guān)模塊等，旅游模塊的出入境模塊、酒店模塊、景點(diǎn)模塊等。在每一模塊下，教師自主拍攝的微課視頻、網(wǎng)上的國內(nèi)名師課堂、國外知名大學(xué)教授的授課視頻及其他相關(guān)的資料等均可整理成一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)單，供學(xué)生自學(xué)。教師按照模塊的難度來設(shè)定學(xué)習(xí)周期，可以是一周或數(shù)周，在一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)生必須完成一個模塊的學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的考核。學(xué)生依據(jù)自己的就業(yè)意向，自主選擇學(xué)習(xí)。選擇同一模塊的學(xué)生組成一個臨時的學(xué)習(xí)小組，完成教師布置的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目。對于學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，先自行查閱相關(guān)資料并采用小組討論的方式解決，對于那些仍然存在疑問和歧義的部分可咨詢企業(yè)人士或是由教師統(tǒng)一答疑。

其次，鑒于商務(wù)日語專業(yè)的專業(yè)方向，教師所選擇的模塊和學(xué)習(xí)資料應(yīng)以對日貿(mào)易、對日旅游等為主要方向，并融入日本與歐美國家之間在貿(mào)易、文化等領(lǐng)域的交流與合作的相關(guān)案例，幫助學(xué)生的兩門外語知識和技能都能充分與行業(yè)和職業(yè)相結(jié)合，相輔相成，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

第三，課程的考核應(yīng)采取多渠道的模式，案例分析與演示、在線測試、第三方考核相結(jié)合，聽說讀寫譯相結(jié)合，個人展示與團(tuán)隊(duì)展示相結(jié)合，教師考核與同學(xué)互評相結(jié)合，校內(nèi)考試與企業(yè)考查相結(jié)合，通過多維的考核方式來促進(jìn)學(xué)生英語知識和技能的立體發(fā)展。學(xué)生的最終學(xué)期成績由他們學(xué)習(xí)的所有模塊的成績來決定，而每一模塊的成績又取決于他們所參加的全部教學(xué)活動和考核的成績的來評定。這種考核方式旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考核的“無縫對接”，將課程考核融匯進(jìn)每一天的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的英語知識和技能學(xué)得更加扎實(shí)。

第四，由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 模式的特殊性質(zhì)，教師不可能像傳統(tǒng)的行政班級一樣進(jìn)行課堂和教學(xué)管理，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語課堂采取的是“小組長責(zé)任制”的管理模式。小組長要全面負(fù)責(zé)全組成員的考勤、進(jìn)度、作業(yè)以及成員互評考核等，但不是由固定的學(xué)生擔(dān)任。在一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，選擇了同一個學(xué)習(xí)模塊的學(xué)生為一個小組，小組成員自行推薦一名學(xué)生作為該小組的組長。進(jìn)入到下一個學(xué)習(xí)周期后，學(xué)生再次自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)模塊，小組成員變動了，小組長也要重新選舉。每一個學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，小組長需要將本小組成員的考核評價情況表反饋給認(rèn)可教師，作為課程考核的重要指標(biāo)。

最后，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于教師的要求越來越高，因此教師的進(jìn)修必然勢不可少。定期要對任課教師進(jìn)行語言知識和技能的培訓(xùn)，同時教師也要定期了解并參加中、日、歐美三方之間貿(mào)易和文化交流相關(guān)的講座或研討會等。隨著時代的飛速發(fā)展，世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化格局也時時刻刻在發(fā)生變化，教師對每一個細(xì)微的變化也需要有一定的關(guān)注，它們都有可能會對學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生影響，從而影響課堂知識的攝取，改變知識結(jié)構(gòu)和體系。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新要求下，大學(xué)英語教師不再像從前一樣各個專業(yè)、各個領(lǐng)域的學(xué)生都能“勝任”，他們必須有屬于自己的專業(yè)方向。商務(wù)日語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)要有創(chuàng)新，商務(wù)日語專業(yè)的大學(xué)英語教師就要使本專業(yè)學(xué)生順應(yīng)時代和行業(yè)的需求。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)，把現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的各類優(yōu)質(zhì)資源共享至網(wǎng)絡(luò)平臺，授課教師再依據(jù)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)要求重新選擇并整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)個性化特色教學(xué)，真正滿足學(xué)生的個體需求。

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